在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時間教會學(xué)生自己能讀、能寫，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師一直都在研究、探索的一個重要問題。從2008年秋季我市開始在七年級使用北師大版語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機會。所以尋求適應(yīng)這套教材特點的教法，向課堂要質(zhì)量，是每位語文老師始終十分重視的一個問題。
　　一、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍
　　古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我都會提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。沒辦法解決的，則摘錄在堂上筆記本上，留待課堂上解決。故而，他們在課前就對這篇課文的學(xué)習(xí)充滿著期待。在課堂上他們學(xué)習(xí)起來將會更加主動。
　　二、注重堂上質(zhì)疑，放權(quán)于學(xué)生，培養(yǎng)自主探索精神
　　素質(zhì)教育要求我們在課堂上應(yīng)該還給學(xué)生應(yīng)有的“權(quán)力”：
　　1.把“問”的權(quán)利還給學(xué)生
　　布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”學(xué)生要主動參與學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會提出學(xué)習(xí)中的疑問?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。語文課上，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，激活學(xué)生的思維。因此，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)問，激勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。對于學(xué)生的種種提問，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行歸納選擇，自主確定課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有能力解決的問題，絕不多講，學(xué)生感興趣并與課文內(nèi)容密切相關(guān)的，學(xué)生自學(xué)有困難的，要及時組織討論解答。
　　2.把“讀”的時間留給學(xué)生
　　“讀”是最重要的語文實踐活動。語文課要“以讀為本”，要舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。怎樣把讀的時間留給學(xué)生呢？這就要求教師在朗讀訓(xùn)練中引進選擇機制，因為學(xué)生的朗讀能力是各不相同的，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或角色來讀，這樣，他們往往獲得成功，從而滿懷信心地，主動積極地投入到下一項學(xué)習(xí)活動中去。
　　 3.把“講”的機會讓給學(xué)生
　　葉圣陶老先生說過：“書是教不完的，課文無非是個例子，要引導(dǎo)并教給學(xué)生讀書、看報的技巧能力。”遵照此原則，教師應(yīng)盡可能地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺交還給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們在實踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力。比如，給學(xué)生充分的閱讀、思考和練習(xí)的時間，不要因為教師的講解而克扣學(xué)生講的時間，教師應(yīng)精講，組織學(xué)生練講，收到舉一反三的效果。
　　 三、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取
　　練是強化教學(xué)效果的重要措施。實踐出真知。學(xué)生知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。語文課生字的識記，詞語的把握，句段等的理解都離不開練習(xí)。練是培養(yǎng)語文興趣的重要方面。
　　在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀進行練習(xí)，內(nèi)容不應(yīng)太多，關(guān)鍵在于精。要求學(xué)生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)；同時，通過學(xué)生互改，也加深了對練習(xí)內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。如果時間較緊，則只能以課外練習(xí)的形式進行，要求學(xué)生課外完成，教師另選時間進行評講，學(xué)生交差互改。這樣做同樣可以給學(xué)生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。
　　總而言之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們教師絕不能越俎代庖！我們應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力還給學(xué)生；把解決問題的過程還給學(xué)生；把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還給學(xué)生；把語文課堂還給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)真正成為他們自己的學(xué)習(xí)。
　　參考文獻：
　?。?］韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論.
　?。?］李如密.教學(xué)藝術(shù)論.
　　（作者單位 山東省滕州市至善中學(xué)）