前幾天，我們與臨縣某中學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng)，聽了兩節(jié)語(yǔ)文課，兩位老師上的都是同一個(gè)課題——《羚羊木雕》。這是一篇典型的記敘文。文章敘述了一個(gè)孩子“自作主張”把父親送給她的“貴重物品”（羚羊木雕）轉(zhuǎn)送給了好朋友，父母逼著她向好朋友要回了那件東西。兩節(jié)課共同的特點(diǎn)是，課堂容量大，環(huán)節(jié)齊全，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)，問題一環(huán)扣一環(huán)。雖然這些問題大都是有學(xué)生自己完成的，這也是新課改所倡導(dǎo)的，但課文被分解的支離破碎，學(xué)生一直在講題。仔細(xì)想一想，這不就是一節(jié)習(xí)題課嗎？這和數(shù)學(xué)課又有什么兩樣？教師過于注重了知識(shí)技能，而忽略了文本。反思一下自身，我們學(xué)校的不少教師不也是一直這樣上的嗎？我認(rèn)為，語(yǔ)文課不同于其他任何一個(gè)學(xué)科，它有著自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。
　　“語(yǔ)文味”教學(xué)流派創(chuàng)立者、華南師大特聘碩士生導(dǎo)師程少堂認(rèn)為：所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。王菘舟老師的觀點(diǎn)精辟而獨(dú)到，他說：“語(yǔ)文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’?！?br/>　　因而，涵泳文本，品味語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂充滿激情，充滿活力，充滿趣味、文化味、語(yǔ)言味、幽默味、個(gè)性味等等，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味。就《羚羊木雕》這一課來說，我認(rèn)為整節(jié)課可以設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）分角色誦讀，要求學(xué)生充分把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行朗誦；（2）講故事，看誰(shuí)講的流暢、生動(dòng)；（3）表演，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排成課本劇進(jìn)行表演，也可以對(duì)原文加工改編，進(jìn)行二次創(chuàng)作；（4）辯論，辯題為“我和父母到底誰(shuí)是誰(shuí)非”“金錢和友誼哪個(gè)更重要”等。以上環(huán)節(jié)均離不開讀，尤其是表演，必須反復(fù)誦讀，乃至成誦，方可表演，至于誰(shuí)是誰(shuí)非以及文章的主題，學(xué)生在幽默詼諧的表演中，在舌槍唇劍的爭(zhēng)辯中，也就不言而喻了，而且學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)的閱讀，這樣就會(huì)讀出情趣、讀出激情、讀出個(gè)性，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味不就出來了嘛。
　　語(yǔ)文課要想上出語(yǔ)文味，一定要給學(xué)生以充分想象和思維的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的主體地位。比如：在執(zhí)教《人民英雄紀(jì)念碑》和《巍巍中山陵》時(shí)，我采取的方式是讓學(xué)生當(dāng)一名導(dǎo)游，向大家介紹“人民英雄紀(jì)念碑”和“中山陵”，這樣學(xué)生不僅仔細(xì)閱讀課文，而且查閱了大量有關(guān)《人民英雄紀(jì)念碑》《巍巍中山陵》的資料，學(xué)生忙得不亦樂乎，整節(jié)課上得既輕松愉快又非常扎實(shí)。我在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》和《變色龍》時(shí)，除了簡(jiǎn)單地介紹時(shí)代背景外，就抓住一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，學(xué)生表演詼諧、幽默，對(duì)“范進(jìn)”“胡屠戶”“奧楚蔑洛夫”等幾個(gè)人物塑造的惟妙惟肖，編劇王聰，演員徐昊給大家留下了非常深刻的印象。在學(xué)習(xí)《回延安》《再別康橋》時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“讀”，讓學(xué)生讀進(jìn)去，入情入境，讓學(xué)生讀出來，為什么這樣讀？教師適時(shí)點(diǎn)撥，無需更多講解，學(xué)生自能和延安、康橋融為一體。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)易少不易多，易粗不易細(xì)，易小不易大。另外，切忌讓分?jǐn)?shù)束縛住學(xué)生的精神家園，而一直徘徊在課文的分析講解上，這樣語(yǔ)文課要想上出語(yǔ)文味就難了，把眼光放遠(yuǎn)些，“放長(zhǎng)線方能釣大魚”。
　　簡(jiǎn)單，有趣，詼諧，幽默，時(shí)而吟詠、時(shí)而放歌，爭(zhēng)論不休、掌聲不斷，這也許就是語(yǔ)文課的語(yǔ)文味吧。
　　（作者單位 湖北省恩施市盛家壩鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）