“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的生活常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒的成長有著十分重要的意義。說到常規(guī)管理，在幼兒教育中我們都在努力尋找一種既輕松、又愉快的路子，如睡前給孩子講講故事，吃飯前念念兒歌等。但不科學(xué)地壓制現(xiàn)象仍然在很大程度上存在，如“不快點(diǎn)睡午覺就不讓你起床，爸爸媽媽來接不準(zhǔn)走”“不好好吃飯就不讓你參加游戲”等等，又如在教學(xué)活動(dòng)中為了壓制幼兒吵鬧就用力拍鈴鼓等，這樣做幼兒表面雖然被迫按你的要求去做了，但仍然不能好好地入睡、吃飯、參加活動(dòng)。這不僅不利于良好行為習(xí)慣地培養(yǎng)，而且嚴(yán)重影響幼兒的身心健康。
　　哪一種方法是最有效的呢？俗話說得好，教育有法，但無定法，我認(rèn)為在多種活動(dòng)中，只要是能讓幼兒在自然、愉快、輕松情況下，接受和自覺去培養(yǎng)生活常規(guī)就能起到理想的效果。音樂教育結(jié)果告訴我們：“世界上沒有一個(gè)人不喜歡音樂”，而且不同性質(zhì)的音樂能使人產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如悲傷的音樂會使人隨之悲傷，甚至催人淚下，愉快跳躍的音符會使人想隨之舞蹈。當(dāng)嬰兒在拼命地哭，你不知道如何是好時(shí)，放上一段優(yōu)美的音樂，你會發(fā)現(xiàn)嬰兒不僅停止了吵鬧，而且在努力尋找音樂傳出的方向，并馬上表現(xiàn)出愉快的情緒。
　　幼兒一日作息時(shí)間是要依據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排，并每天的內(nèi)容要相同，因此，結(jié)合幼兒喜歡音樂的特點(diǎn)和有規(guī)律的作息時(shí)間安排，在生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)的音樂或者樂器做信號。久而久之，會使人產(chǎn)生動(dòng)力定型，即聽到同一種音樂，就會做出同樣的反映。如何通過音樂培養(yǎng)幼兒的常規(guī)呢？
　　一、根據(jù)一日生活常規(guī)的不同內(nèi)容安排及要求選擇相應(yīng)的音樂
　　音樂的魅力在于對人的情趣、情感能起到調(diào)節(jié)作用。愉快的音樂能使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激昂的音樂能使人精神振奮，安靜的音樂能使人情緒穩(wěn)定。根據(jù)不同音樂的特點(diǎn)和幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來安排、選擇相應(yīng)的音樂，如：午睡環(huán)節(jié)，選擇《搖籃曲》，該曲輕柔、安靜，能讓幼兒情緒安靜較快地進(jìn)入夢鄉(xiāng)；進(jìn)餐環(huán)節(jié)，選擇《田園曲》，該曲愉快、節(jié)奏平穩(wěn)、安靜，能讓幼兒保持愉快的情緒進(jìn)餐；活動(dòng)中，走路和變換隊(duì)形，四排變半圓或變圓形，需要幼兒斗志昂揚(yáng)，精神百倍，神采奕奕的精神境界，選擇《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》能達(dá)到此效果。
　　二、讓音樂循序漸進(jìn)地貫穿在幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的過程中
　　第一階段，音樂、肢體語言、口頭語言相結(jié)合的階段
　　幼兒階段具體形象思維占主導(dǎo)地位。幼兒主要通過感知，依靠表象來認(rèn)識事物，具體形象的表HJ0JwCxsdZHypqyZeZe3ww==象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識過程，幼兒心理活動(dòng)及行為具有無意性，因此，幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂、肢體語言、口頭語言相結(jié)合。如在幼兒午睡前，首先組織幼兒聽《搖籃曲》，“小朋友聽歌里唱什么？這首曲子告訴我們小朋友要睡覺了?！苯處熡脛?dòng)作做出睡覺狀，暗示小朋友。在活動(dòng)中需要幼兒起立時(shí)一邊伴奏1 3 5 | 1 3 5 |，一邊起立；坐下時(shí)，同樣邊伴奏5 3 1 | 5 3 1 |，邊做出坐下的動(dòng)作。再如組織幼兒洗手時(shí)，一邊放《洗小手》歌曲一邊組織幼兒排隊(duì)，“伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，既杜絕了插隊(duì)的現(xiàn)象，又達(dá)到了培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣的目的。
　　第二階段，音樂、肢體語言相結(jié)合，口頭語言逐漸消失的階段
　　幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定、自制力差，幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性。雖然幼兒在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，能根據(jù)音樂做出相應(yīng)的行為要求，但仍然會出現(xiàn)時(shí)而遵守、時(shí)而不遵守的現(xiàn)象。因此，除了用音樂、肢體語言來指導(dǎo)其行為規(guī)范外、還需要用口頭語言做相應(yīng)的暗示，以提醒、督促幼兒。
　　第三階段，音樂占主導(dǎo)，肢體語言逐漸消失的階段
　　隨著幼兒對音樂越來越熟悉和依賴，肢體語言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無，很多時(shí)間不需要肢體語言和口頭語言的說明，幼兒就能在相應(yīng)的音樂伴奏下做出相應(yīng)的反應(yīng)，如《搖籃曲》一響，自然會學(xué)小貓輕巧地走進(jìn)午睡室安靜躺下。
　　第四階段，音樂獨(dú)占鰲頭，良好的一日生活常規(guī)已經(jīng)形成
　　根據(jù)人的心理、生理特點(diǎn)，長期在同一時(shí)間、同一情況，出現(xiàn)同一刺激，就會產(chǎn)生牢固的、穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動(dòng)力定型。幼兒一日生活常規(guī)在不斷地、反復(fù)地強(qiáng)化過程中，音樂刺激越來越起著主導(dǎo)作用，肢體語言，口頭語言基本完全消失，音樂成了一日生活常規(guī)管理中的主要因素。在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只要有相應(yīng)的音樂響聲，幼兒就會做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)然，幼兒活動(dòng)常規(guī)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，它受多種因素的影響，在教育中，我們要注意排除一切因素的干擾，防止常規(guī)培養(yǎng)中的不良因素。
　　總之，音樂不僅能給幼兒身心的愉悅，而且能使其產(chǎn)生想象，讓幼兒在自然、愉快、輕松的氣氛中接受一些要求，自覺去完成一些任務(wù)。幼兒教育中無論是學(xué)習(xí)知識還是養(yǎng)成教育，我們都需要按綱要的精神去做，達(dá)到讓幼兒積極主動(dòng)，愉快參加活動(dòng)的境界。
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