一、案例背景
　　探究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學習。把探究性學習作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力的重要途徑，意義重大。
　　但在識字教學中，多數(shù)教師認為只要學生記住生字即可，不存在探究、創(chuàng)新問題。其實不然，識字教學實踐證明，在學科教學中滲透探究性學習的思想，挖掘培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)新火花在生字學習過程中時時閃爍，是改變傳統(tǒng)學習方式，激發(fā)學生識字興趣，提高識字質(zhì)量十分有效的手段。
　　二、案例過程
　?。ㄌK教版小學語文第4冊第3課《月亮灣》）
　　初讀課文后，教師出示本課要學的生字“繞”。
　　環(huán)節(jié)一
　　師：同學們，想想用什么方法來識記這個字？
　　生：我們學過“春眠不覺曉”的“曉”，把“日”換成“纟”。
　　師：恩，不錯，換一換方法呢。
　　生：平時我奶奶澆花，“澆”也可以通過換偏旁變成“繞”。
　　師：恩，你會從生活中識字。
　　生：我聯(lián)系生活來記，“繞”都是用線來繞，跟線有關(guān)的，所以是“纟”。
　　師：你真是個會思考的孩子，抓住了字的特點。
　　生：我小時候最喜歡玩蹺蹺板了，我也可以用“蹺”字來記住“繞”。
　　師：你也是個善于觀察的學生。
　　環(huán)節(jié)二
　　師：看來記住這個字對大家來說不是難題，那我們先把“繞”字書空一下。寫之前，誰能給同學們提個醒??？
　　生：寫的時候要左窄右寬。
　　生：右上方千萬不要加上“丶”。
　　生：斜勾起筆要在豎中線上。
　　生：“纟”的橫和右邊的“堯”橫一樣高，都在豎中線往下點。
　　師：看來同學掌握得不錯，都可以自己當小老師了呢。
　?。▽W生書空描紅）
　　環(huán)節(jié)三
　　師：剛才同學們提到的都是形聲字，他們都有共同部件“堯”（yáo），有“堯”這個部件的還有哪些字呢？那你怎么記住它？請大家在小組里討論，還可請教不開口的老師——字典。
　　生：我還找到了“燒”，燒水、燒飯要用火，所以“燒”的部首是火字旁。
　　生：撓癢癢用到手，所以“撓”是提手旁。
　　生：我還找到了“蟯”，“蟯”肯定是跟蟲子有關(guān)的。
　　……
　　（小組討論后，通過集體交流又認識了新字如燒、撓、嬈、蟯、饒等。）
　　師：對，不同偏旁表示的意思也不同。這是形聲字的第一個規(guī)律。
　　師：那你發(fā)現(xiàn)這些字的讀音有什么共同點嗎？
　　生：我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ɑo”。
　　生：“堯”的韻母是“ɑo”，所以澆、燒、撓、翹、曉、饒的韻母都是“ɑo”。
　　生：它們的韻母一樣，但聲母卻不一樣。
　　師：對呀，同學們都很聰明，這就是形聲字的另一個基本規(guī)律：“堯”是它們的聲旁，聲旁表示讀音。多數(shù)形聲字保留或部分保留了聲旁的讀音，你們還能舉些例子嗎？
　　生：“青”加上不同的偏旁后，韻母還是“ing”。如清、情、晴、蜻、精等字。
　　生：像抱、飽、胞、泡，他們都有“包”，讀音也都差不多。
　　生：吃驚的“驚”，豎心旁表示“驚”和心有關(guān)，是心里害怕的意思，“驚”和“京”的讀音完全一樣。
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　　三、案例分析
　　本案例的三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的。
　　首先第一個環(huán)節(jié)，是識字教學中的“認”。先讓學生思考“用什么方法來記住這個字”。同學們提出了多種多樣的識字方法，有從生活中出發(fā)的，有運用已學知識來識字的，也有通過換偏旁的方法，抑或是直接運用字的特點來記等。這樣就避免了傳統(tǒng)識字中不論難易，教師一律按讀準字音、分析結(jié)構(gòu)、組成詞語的順序。充分體現(xiàn)出低年級學生的特點，讓一個個靜靜的漢字在學生頭腦中變得形象和生動活潑起來，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
　　第二個環(huán)節(jié)，是識字教學中的“寫”。在學生通過自己的方法來認讀漢字后，學生還要會寫。二年級的孩子經(jīng)過一年多的訓練后，已不用教師手把手指導如何寫，完全可以讓學生自己觀察生字，然后由學生分享在寫字過程中要注意的問題，如結(jié)構(gòu)、占格、字形要點等，并提出書寫過程中易發(fā)生的錯誤。
　　第三個環(huán)節(jié)，是字串識字，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。本環(huán)節(jié)為完整呈現(xiàn)出字串教學中形聲字教學的流程，把形旁和聲旁的指導一一展示了出來。我采用以一個字帶一串字的方法來滿足學生的需求，擴大識字量。通過探究“有這個部件的還有哪些字”，讓學生新認識了“燒、撓、饒、嬈、蟯”等字。教師又接著引導學生自己找出所有這些字讀音的相同點，隨之發(fā)現(xiàn)它們有共同的聲旁，也就是韻母相同，繼續(xù)加深對此類字的理解。最后拓展了還有哪些字也是如此情況，形成了對形聲字更加完整的認識。
　　我們看到案例中學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過教師引導和同伴之間相互啟發(fā)、影響逐步學會的。教師在教學過程中追求的是一種“教是為了不教”的境界，注重引導學生自己探究出識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學之間的合作和交流能起到互相促進、互相學習的作用。這樣，學生經(jīng)過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。在此過程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
　?。ㄗ髡邌挝?山東省青島北山小學）