課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)最主要的途徑，是促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的主要渠道。作為小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡量提高課堂教學(xué)的有效性，還學(xué)生一個(gè)愉悅的、充滿歡笑的、豐富多彩的童年。課堂教學(xué)的有效性是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，投入時(shí)間和精力所獲得的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。如何才能提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)勎以诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　興趣是最好的老師。從心理學(xué)角度來看，興趣是孩子在課堂中最活躍的心理因素，對(duì)某個(gè)學(xué)科的興趣，將極大地推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡的關(guān)系，有意注意的時(shí)間比較短，為了提高學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以延長(zhǎng)他們有意注意的時(shí)間。
　　1.故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示0~9這10個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生認(rèn)讀并說說它們中誰最小，誰最大。同時(shí)引出故事：9知道自己最大，可得意了。它神氣地對(duì)其他數(shù)字說，你們誰都比不過我，我是最大的。尤其是你—— 0，還有1！0和1聽了，傷心極了。其他數(shù)字也很不服氣。同學(xué)們，你們能幫幫它們嗎？學(xué)生聽了這個(gè)故事，注意力馬上就集中起來了，都積極開動(dòng)腦筋，為它們想辦法。不久就有學(xué)生提出，讓1和0合體變成10，這樣就能打敗9了。通過這個(gè)故事，不僅引出了數(shù)字10，還使學(xué)生對(duì)這個(gè)神奇的新朋友10產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常投入，表現(xiàn)的很活躍，積極性得到充分的發(fā)揮，注意力也保持了很久，學(xué)習(xí)效率自然而然也就隨之提高了。
　　2.運(yùn)用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“比多少”時(shí)，教師課前先讓學(xué)生把桌椅擺成圓形，并在教室中心擺放4張椅子。上課時(shí)，教師讓學(xué)生圍坐在教室里，先后請(qǐng)5個(gè)、4個(gè)、3個(gè)學(xué)生來玩搶椅子的游戲，并在每次游戲結(jié)束時(shí)，請(qǐng)周圍的同學(xué)說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？并要求他們用上“多、少、一樣多”完整表述玩游戲的人數(shù)與椅子間的關(guān)系。通過這個(gè)游戲活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中，牢固掌握了本節(jié)課所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
　　3.多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師利用多媒體播放學(xué)生去超市購物后付錢的情境、小朋友要去坐車買票的情境以及一個(gè)小朋友往儲(chǔ)蓄罐里存錢的情境。這些生動(dòng)的情境馬上就吸引了學(xué)生的注意力，并順利引出了課題。在教學(xué)后面的內(nèi)容時(shí)，教師又運(yùn)用多媒體使學(xué)生更清晰、更直觀地認(rèn)識(shí)人民幣，并了解它們間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多很多，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，適時(shí)適度的使用它，以提高課堂教學(xué)的有效性。
　　二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題
　　問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。特別是在低年級(jí)，學(xué)生回答問題是非常積極的，他們都想通過正確地回答得到教師的表揚(yáng)以及同學(xué)的肯定。因此設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意難易適中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，太簡(jiǎn)單的問題會(huì)使他們認(rèn)為自己都會(huì)了，不需要學(xué)習(xí)了，使他們對(duì)后面要學(xué)的知識(shí)缺乏興趣，投入度不高，不能集中注意力學(xué)習(xí)，這時(shí)課堂上就會(huì)有學(xué)生開始開小差搞小動(dòng)作，直接影響教學(xué)效果；而太難的問題會(huì)使學(xué)生覺得自己付出再多的努力也無法回答，使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，搞得課堂過于被動(dòng)，于是開小差搞小動(dòng)作的人又出現(xiàn)了，這也同樣會(huì)降低教學(xué)的有效性。只有難易適中的問題，才能讓學(xué)生覺得只要通過自己的努力就能解決這個(gè)問題，這樣才會(huì)使他們積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能在其后解決問題的過程中學(xué)會(huì)新知，獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算1+2=3后，教師讓學(xué)生快速算出2+1等于多少？很多學(xué)生都能很快算出結(jié)果。于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的結(jié)果一樣，只是加數(shù)的位置交換了，于是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，結(jié)果不變。接著再拋出問題：是不是這個(gè)規(guī)律對(duì)于所有的加法算式都管用呢？現(xiàn)在請(qǐng)每一位同學(xué)都動(dòng)起來，用我們總結(jié)出來的規(guī)律來計(jì)算黑板上的題目，并用擺小棒或撥珠子的方法驗(yàn)證看看結(jié)果對(duì)不對(duì)。學(xué)生通過驗(yàn)證知道自己總結(jié)出的規(guī)律是正確的，這不僅加快了學(xué)生的計(jì)算速度，使學(xué)生掌握了正確的計(jì)算方法，還使學(xué)生獲得了成功的喜悅，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律是他們自己發(fā)現(xiàn)的。
　　三、正確把握教學(xué)起點(diǎn)
　　雖然低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)胄＝邮苷?guī)的教育，但他們?cè)趤淼綄W(xué)校之前，就已經(jīng)從家庭、社會(huì)及幼兒園等途徑獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)校所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)比在校外的日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)更多、更重要。正是基于這些校內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過各種活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從教材的知識(shí)體系及學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面整體考慮。只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)“數(shù)數(shù)的組成”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察百羊圖，說說圖上有多少只羊。很多學(xué)生都說有100只，接著問他們是怎么知道的？（數(shù)出來的）你是怎么數(shù)的？學(xué)生有的一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的一十一十地?cái)?shù)，于是讓大家一起用這兩種方法數(shù)百羊圖，因?yàn)樗麄儗?duì)于數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了，所以數(shù)完就直接進(jìn)入“數(shù)的組成”的教學(xué)，為接下來的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少時(shí)間。
　　四、提供多樣化的活動(dòng)方式
　　從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，比如過多地演練使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩甚至畏懼心理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并在這些豐富的活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行交流，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過學(xué)生的主體活動(dòng)，包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等，讓學(xué)生親眼目睹形象而生動(dòng)的數(shù)學(xué)過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣不僅使他們愉快地學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還從中鍛煉了他們各方面的能力。但是教師在為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)方式時(shí)要注意營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要給他們的動(dòng)手操作、探索研究或合作交流留下足夠的時(shí)間，不然這些活動(dòng)方式只能成為走過場(chǎng)，達(dá)不到它應(yīng)有的效果。而且在運(yùn)用各種活動(dòng)方式時(shí)，要根據(jù)教材的需要及學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)適度地使用各種教學(xué)手段。
　　總之，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是廣大數(shù)學(xué)教師共同的目標(biāo)，要提高課堂教學(xué)效率，必須通過課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化以及師生的密切配合來實(shí)現(xiàn)。
　　（作者單位 福建省羅源縣松山中心小學(xué)）