在新課標的指導(dǎo)下，我們生物教師應(yīng)如何更新教育理念，改變教學(xué)方法，成為一流的教學(xué)能手呢？
　　生物圖表在生物教材中是與課本文字密切配合的“圖像系統(tǒng)”，有以圖代文、以圖釋文的功能，是生物知識的載體。在生物教學(xué)中，圖表有著文字語言所無法替代的優(yōu)越性，它使學(xué)生容易辨認、判斷和理解，其豐富的內(nèi)涵，又為發(fā)現(xiàn)問題、討論探究、知識生成、解決問題等提供了有利條件。本人結(jié)合自身教育教學(xué)工作，以案例反思的形式談一談生物圖表在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
　　在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用圖表進行教學(xué)。浙教版高中教材《分子與細胞》一書中共涉及圖表64余張。本文主要以生物必修一《分子與細胞》后半部分內(nèi)容（物質(zhì)出入細胞的方式、細胞呼吸與光合作用、有絲分裂、細胞分化等）進行教學(xué)反思和實踐。
　　反思一：學(xué)生看圖、解圖、用圖
　　教師選圖、編圖、制圖的目的是為了使學(xué)生更好地看圖、解圖和用圖，為了達到這一目的，主要抓如下幾點：
　　1.仔細觀察圖表，大膽發(fā)表意見。在演示圖表之前，教師首先要擬出簡要的看圖提綱，告訴學(xué)生這幅圖要看什么、怎么去看、為什么要這樣看。然后學(xué)生在看圖過程中要認真的思考并回答教師所提出的問題。如在講授光合作用的影響因素時（見上圖），涉及了光合作用與呼吸作用同時進行的情況。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用和呼吸作用單獨進行時的曲線，因此，教師由淺入深逐步引導(dǎo)，并對學(xué)生作相應(yīng)提示：A.曲線四點的分析：起點、終點、轉(zhuǎn)折點、交叉點；B.曲線的變化延伸；C.曲線圖與結(jié)構(gòu)圖的轉(zhuǎn)換；D.凈光合作用（有機物的積累）＝實際光合作用（總光合作用）-呼吸作用，在此基礎(chǔ)上教師對教材中線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)圖進行合理的整合，用結(jié)構(gòu)圖解釋坐標圖，學(xué)生運用已有知識進行解釋，從而突破本節(jié)課的重難點。
　　2.分組討論問題，化難為易。對于一些比較復(fù)雜、難度較大的圖表，教師不僅要擬看圖提綱，而且還要作詳盡的剖析和講解。如講解有絲分裂過程中染色體、染色單體、DNA的數(shù)量變化關(guān)系時，教師應(yīng)首先展示有絲分裂結(jié)構(gòu)過程圖，幫助學(xué)生構(gòu)建感性認識，之后學(xué)生總結(jié)它們隨時間的變化關(guān)系式。但是，學(xué)生對于如此“偉大”的一項工程難以切實把握，在此，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)已有知識列出有絲分裂各時期是變化情況圖，然后根據(jù)圖中數(shù)據(jù)作出坐標曲線，使得知識系統(tǒng)化。
　　3.嘗試應(yīng)用圖表，突破重難點。為了了解學(xué)生是否真正掌握圖示知識，能否通過自己的思維活動將文字語言變?yōu)閳D表語言或?qū)D表語言變?yōu)槲淖终Z言，筆者采用填圖和制圖的方法進行檢查。填圖就是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識填寫到某一圖表內(nèi)，制圖就是訓(xùn)練學(xué)生將文字語言變?yōu)閳D表語言的過程。這種檢查方法不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　反思二：學(xué)會析圖，以圖疑文，深化課文
　　有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時，只習(xí)慣于死記插圖中的內(nèi)容，不善于思考挖掘剖析圖中蘊涵的基本原理、規(guī)律，不會多角度聯(lián)系分析與圖中相關(guān)知識之間的聯(lián)系，不會從圖中提取有關(guān)的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作變化的讀圖題就會感到困難。因此，在復(fù)習(xí)時教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地對圖進行思考，提出與所學(xué)知識有關(guān)的問題，提的問題越多，學(xué)生思維就越活躍，析圖越深刻，并通過對所提問題的解答達到深化課文的目的。如在復(fù)習(xí)細胞呼吸時，學(xué)生可以根據(jù)已有知識分辨出需氧呼吸與厭氧呼吸各自的曲線，但不能有機結(jié)合兩者。因此需要教師給予正確指導(dǎo)，學(xué)生分組合作，討論探究，一方面可以培養(yǎng)敏銳細致的觀察力，另一方面可以提高學(xué)生的表達能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生”的課程理念。
　　經(jīng)過一段時間的歸納訓(xùn)練后，學(xué)生不僅可養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，而且能學(xué)會對前后知識之間的聯(lián)系能力和對知識的拓展能力、變換能力和獲取知識的能力。
　　反思三：學(xué)會繪圖，以圖代文，表述課文
　　畫簡圖是復(fù)習(xí)中一種行之有效的方法，但在復(fù)習(xí)時往往會被忽略。教師在復(fù)習(xí)時可引導(dǎo)學(xué)生通過繪出教材中一些重要的插圖，并與課本插圖作比較、改正，或要求學(xué)生把文中有關(guān)內(nèi)容用簡圖形式表示出來。這樣學(xué)生通過自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，達到復(fù)習(xí)教材內(nèi)容的目的；另一方面又有利于發(fā)展學(xué)生的繪圖技能。
　　反思四：學(xué)會憶圖，以圖思文，活化課文
　　憶圖就是指對圖像的再憶聯(lián)想。通過對圖像的回憶再現(xiàn)，進行憶圖思文，可培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，達到活化課文的目的。
　　學(xué)生通過讀圖、析圖、繪圖復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對教材插圖記憶深刻，大腦內(nèi)儲存著一幅幅生物圖像，只要提及某些生物學(xué)現(xiàn)象、特征、原理、規(guī)律或到考試時，腦海里就會浮現(xiàn)出一幅幅生動形象的圖像即所謂的心理圖像。積累了一定數(shù)量的圖像后，關(guān)鍵在于能隨機變通、靈活應(yīng)用。若善于使用，“死圖”可變“活圖”，“啞圖”可能說會道。
　　如形態(tài)相似但不同的曲線更應(yīng)加強引導(dǎo)，如光合作用CO2的吸收量隨光照強度變化曲線、光合作用O2的產(chǎn)生量隨光照強度變化曲線和根細胞對K+和NO3-等礦質(zhì)元素吸收量隨氧氣濃度變化曲線，它們的共同特點是隨著橫坐標變量的增加，縱坐標的變量也增加，但當(dāng)橫坐標變量達到一定程度后縱坐標的變量可達到相對平衡。對此類曲線圖的理解關(guān)鍵是要找出其中的限制因素。
　　如光合作用中CO2的吸收量隨光照強度變化曲線和O2的產(chǎn)生量隨光照強度變化曲線的限制因素是光合作用場所葉綠體的數(shù)量或氣孔開閉的情況，根細胞對K+和NO3-等礦質(zhì)元素的吸收量隨氧氣濃度的變化曲線的限制因素是細胞膜上運輸相關(guān)礦質(zhì)元素的載體的數(shù)量。
　　事實上，近年來，高考逐漸向素質(zhì)教育靠攏，高考逐漸以考查學(xué)生的能力為主，學(xué)生的能力是學(xué)生素質(zhì)的外顯。對圖示的理解、對圖示信息的提取、對圖示信息的運用水平，正是學(xué)生能力高低的表現(xiàn)。高考題中的圖示既簡明、信息容量又大，減少了大量的文字敘述，為考生節(jié)約了時間，也能充分考查了學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力。
　　最后用林華民先生的一句話結(jié)束此文——更新教育理念，改變教學(xué)手法，成為一流的教學(xué)能手，擁有富有成就感的教育人生！
　　參考文獻：
　?。?］吳相鈺，劉恩山.分子與細胞［M］.北京：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，1998：28-108.
　　［2］蔡方平.中學(xué)生物學(xué)圖示教學(xué)的提出［J］.生物學(xué)教學(xué)，2004，4：11-13.
　?。?］洪明.充分發(fā)揮生物課本中插圖的作用［J］.讀與寫教育教學(xué)刊，2007，1：80-86.
　?。?］翟萍.高中生物教材中圖表的運用［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報， 2006，12：85-86.
　?。?］寧志和.用圖解表解法提高中學(xué)生物教學(xué)水平［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，1999，2：139-141.
　?。?］袁楠.充分運用彩色插圖 提高生物教學(xué)效果［J］.實驗教學(xué)與儀器，2006（2）：17.
　　［7］施小龍.生物教學(xué)中實施自主性學(xué)習(xí)的策略研究［J］.教學(xué)與管理，2003，11：65-66.
　?。?］張婭.對概念圖在高中生物新教材中應(yīng)用的思考［J］.科學(xué)教育研究，2007，5：53.
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省嘉善高級中學(xué)）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文