閱讀教學(xué)的基本特征應(yīng)該是積累知識、領(lǐng)悟感受、品味語言、實踐運(yùn)用。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。我們怎樣將新的教學(xué)理念（以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體）、新的教學(xué)方式（自主、合作、探究）和閱讀教學(xué)的基本特征融為一體，使之更好地提升課堂效率和質(zhì)量呢？帶著這個問題，我曾努力探索過一種自主合作的教學(xué)方式。所謂自主合作的方式就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北師大版）在7~9年級的閱讀教學(xué)第5條中所說的：“要學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。采取自主合作的方式，在合作中進(jìn)行交流，在合作中建立生生平等、生與文本平等、師生平等的和諧的課堂氛圍，有助于學(xué)生思維的碰撞，是新的課堂教學(xué)努力的方向。
　　回顧教《談生命》這篇課文時，我先是引用了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中說的“人最寶貴的是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧?！焙臀覈骷野徒鹫f的“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！钡汝P(guān)于生命的名言導(dǎo)入新課，然后要求學(xué)生閱讀課文，弄清作品的結(jié)構(gòu)層次，再講述課文。在講述“生命像向東流的一江春水”部分時，我以表格的形式給學(xué)生提示了一江春水的起源、經(jīng)歷和歸宿三個要點(diǎn)，要求學(xué)生在進(jìn)一步閱讀中找出文本中的關(guān)鍵詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)3544e2b34f8a7b751e80309be9929c64145c48131bbd21ba90285b6b5ad4dc97生解讀感悟文本，全面細(xì)致地體會作者在文章中表達(dá)的思想情感。由此，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活談感受。通過小組間的討論和交流，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生精彩的發(fā)言，比如：“生命的起源是最高處的冰雪?！薄吧鹪词敲煨?、微弱的，也是純潔的，它起源后合成了一股洪濤。它經(jīng)歷了巉巖前阻、細(xì)細(xì)的平沙，它遇到了暴風(fēng)雨，看到了晚霞和新月?！薄吧慕?jīng)歷是困難重重的也是幸福疊加的，它的歸宿是匯入大海。”“當(dāng)一個生命快要結(jié)束的時候，它是平靜的，有一種面對死亡的淡定和坦然。但死亡并不意味著生命的結(jié)束，而是一個新的開始?！薄耙唤核钠鹪词潜┖驮S多的細(xì)流，生命就如一江春水，需要聚集許多的能量和經(jīng)歷?！薄叭松m然曲折，但我們應(yīng)該奮勇向前，不斷進(jìn)取。”“人的一生不應(yīng)碌碌無為，應(yīng)做些有意義的事情，為社會，為他人”……正是交流時產(chǎn)生的思想火花以及老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生們漸漸地懂得了生命的意義，并能把作者在文本中表達(dá)的情感和自己對生活的感悟聯(lián)系起來，在品味文章優(yōu)美語言的基礎(chǔ)上，加深了自己對生命歷程的分析和人生真諦的理解。
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！辈⒅赋觥白x是閱讀教學(xué)的主線，誦讀是自主活動的主要過程。讀得好，可以深切地傳達(dá)課文的思想感情?！痹诮獭墩勆愤@篇課文中的“一棵小樹”部分時，我要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行創(chuàng)意誦讀。用小組作用充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特征。我感到學(xué)生通過創(chuàng)意誦讀后，能更深切地體會文章的思想感情，較好地理清文章的結(jié)構(gòu)層次，真切地說出自己的體驗，并由此獲得精神上的升華。
　　正是通過對作品的誦讀和感悟，學(xué)生大多能引用形象的比喻說出自己對生命的理解。如“生命像鮮花”“生命像小船”“生命像太陽”……這也許就是古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”等妙語之真諦。正是通過閱讀，學(xué)生理解了作者在文中想表達(dá)的生命的價值和意義，并領(lǐng)悟了“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”的文章主旨。所以，我認(rèn)為誦讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要過程。誦讀能使學(xué)生獲得知識和思想的感悟，創(chuàng)意誦讀更能體現(xiàn)以學(xué)生為主、生生合作和師生合作的教學(xué)理念。
　　當(dāng)然，除了“閱讀”外，“寫作”也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。閱讀是為寫作做準(zhǔn)備的，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。只有讓學(xué)生自主地把“閱讀”和“寫作”融為一體，學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)才能得到完整的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生把心里的感受通過優(yōu)美的文字表達(dá)出來，這也是語文教學(xué)要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。因此，我在這節(jié)課的結(jié)尾布置了如下作業(yè)：學(xué)了這篇課文，大家對生命又有什么新的理解，請寫一段話，把自己對生命的思考和感悟?qū)懴聛怼?br/>　　總而言之，語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。在語文教學(xué)的課堂里，學(xué)生是主體，是賦予課堂生命色彩的主人。正如葉瀾教授所說：“在課堂中的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！笔堑模瑹o論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生積極主動地參與。正是學(xué)生與學(xué)生之間的智慧碰撞，學(xué)生與教師之間的思維碰撞，我們的課堂才會生動活潑，才會閃現(xiàn)出智慧的火花。
　　（作者單位 深圳市南山區(qū)高新南十一道南山外國語學(xué)校高新部）