摘 要：語文教學中，閱讀教學是其至關(guān)重要的一部分，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”由此，足以證明閱讀教學的重要性。在此探討一下體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施。
　　關(guān)鍵詞：體驗式教學；初中語文；閱讀教學
　　
　　閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。注重的是學生的性格行為，正如新課標中提到的：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而體驗式教學，是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。其師生關(guān)系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的關(guān)系，這與閱讀教學過程不謀而合。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，談一下體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施。
　　一、構(gòu)建情境，激發(fā)體驗
　　閱讀教學，是學生感受、感悟、思考的一個過程。閱讀文本所表達的內(nèi)容和情感有的是學生所沒有接觸過，沒有經(jīng)歷過的時代，如：魯迅的文章，其時代背景對于學生來說是完全陌生的。再如，朱自清的《背影》如果不進行渲染讓學生去朗讀課文，學生會對文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，感受不到作者想要表達的那種父愛。因此，在進行閱讀教學時，就需要一個“引子”去觸動學生的內(nèi)心深處，即：教學情境或者教學氛圍，讓學生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境中，產(chǎn)生體驗。正如伍蠡甫等在《西方文論選》選中說的：“藝術(shù)是這樣一項人類活動，一個人用某種外在的標志有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人也為這些感情所感染，也體驗到這些感情?！贝藭r，學生對閱讀文本展開初步的思考，也就是說通過情境的渲染對閱讀有個整體的感知。
　　二、通篇閱讀，深化體驗
　　古語說：“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x過程中，體驗、感受作者的情感，在整體感知的基礎上深化體驗。閱讀的方法多種多樣，如：朗讀、默讀、教師泛讀等等。在這個環(huán)節(jié)，建議教師讓學生采取自己喜歡的閱讀方式去體驗內(nèi)容。讓學生通過自己的閱讀方式，展開自己的思維想象。此時，教師可以對閱讀文本進行一個整體的分解，促進學生對閱讀的認識。之后，教師泛讀（或者播放名師朗讀），學生結(jié)合教師對閱讀文本整體的分解，傾聽教師的泛讀，觀察教師閱讀時的表情以及聲音的起伏，在對閱讀文本進行朗讀。葉圣陶先生說過“閱讀教學總得讀”。不同時間閱讀其體驗結(jié)果不同，每次閱讀都會有不同的體驗收獲，并且在逐步地深入。如，還以朱自清的《背景》為例，學生整體感知后，文章會有個大概的了解，即表達父愛。而在教師整體分解文本，聆聽教師泛讀之后，再進行閱讀后，其感情就會得到升華，會從樸實的語言中，體會到作者的感受，尤其當閱讀到作者“四次流淚”，以及父親對兒子依依不舍的情感時，內(nèi)心都會被觸動，其體驗會得到深入，閱讀會有不同的感受，進而會通過作者聯(lián)想到自己，或者自己和作者已經(jīng)融為一體。
　　三、拓展思維，表達體驗
　　通過反復的閱讀文本，其體驗會不斷地深入，會體驗到閱讀真正的魅力所在。在不斷的閱讀和體驗中，自我的欣賞角度也會隨著轉(zhuǎn)變，與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，到了一定的極限，就會有想要表達，抒發(fā)自己情感的欲望。那么，其閱讀可以說是成功的，他在無形中與作者的思想在交流、對話。通過閱讀文本，將思維空間拓展看來，形成了思維遷移，通過體驗閱讀激發(fā)了自我的情感。而此時，教師可以最大限度地挖掘閱讀文本的審美因素，誘導學生放開自己的思維，在想象的空間里盡情地渲染，保持高度的狀態(tài)去體驗、感受欣賞閱讀文本，繼而可以從中創(chuàng)新，以自己的體驗和感悟為基準，拓展情境，深化情境。如：通過體驗朱自清《背影》中的情感，可以拓展思維，表達自己所感悟的一切。
　　體驗式閱讀教學，需要教師做好引導作用，以確保學生的思想狀態(tài)保持前進和體驗中，這樣才能使閱讀教學質(zhì)量得以保證。體驗式閱讀教學，不單單只是教師教學的一種方法，很大程度上也是學生進行閱讀理解的一個方法，讓學生一層層地去品味閱讀，提高其審美眼光以及欣賞水平，同時對于寫作材料也是一個積累。在教學過程中，教師可以將閱讀教學與寫作相融合，通過對閱讀的體驗，引導學生拓展思維，展開思維遷移，創(chuàng)作新作品。
　　參考文獻：
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　　［4］伍蠡甫，等．西方文論選（下卷）［M］．上海譯文出版社，1998．
　　（作者單位 深圳市石廈學校）