摘 要：行動(dòng)研究不僅從根本上使日常的教育教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)發(fā)生了巨大變化，而且使教育教學(xué)研究從研究目的、過(guò)程到研究人員的構(gòu)成上都出現(xiàn)了前所未有的改變。這種改變對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；行動(dòng)研究；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　
　　關(guān)于行動(dòng)研究的程序，有著種種不同的認(rèn)識(shí)。但近幾年來(lái)，在歐美教師中更為流行的是“迪金大學(xué)行動(dòng)研究模式”。這個(gè)模式是由凱米斯以及他在澳大利亞迪金大學(xué)的同事麥克泰格特等人設(shè)計(jì)的。下面就以迪金行動(dòng)研究模式為基礎(chǔ)討論行動(dòng)研究四個(gè)基本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。
　　一、計(jì)劃
　　計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題和制訂計(jì)劃。
　　一般說(shuō)來(lái)，教師是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力，捕捉實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：教育教學(xué)情境中發(fā)生了什么問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？與自己的期望或價(jià)值有什么沖突？這些問(wèn)題對(duì)你、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的重要性如何？那個(gè)問(wèn)題不解決不行嗎？哪一個(gè)問(wèn)題將成為解決的突破口？對(duì)問(wèn)題做了界定和分析之后，行動(dòng)者可以根據(jù)自己或他人的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定的教育理論，憑借自己對(duì)問(wèn)題的理解設(shè)計(jì)出可能解決這一問(wèn)題的總體計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，總體計(jì)劃應(yīng)該包括以下內(nèi)容：
　　1．預(yù)期目標(biāo)。這是計(jì)劃實(shí)施后可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。在陳述具體目標(biāo)時(shí)要盡可能做到客觀、具體，使預(yù)期目標(biāo)具有可操作性和可監(jiān)測(cè)性，防止模棱兩可。
　　2．?dāng)M改變的因素。即行動(dòng)者為了解決問(wèn)題而采取的一些方式方法。如準(zhǔn)備采用新的教學(xué)方法，準(zhǔn)備改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。當(dāng)然，這種改變必須是在我們深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)之上結(jié)合行動(dòng)者的理論修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)而提出來(lái)的。并且，一次擬改變的因素不宜太多。
　　3．行動(dòng)步驟與行動(dòng)時(shí)間安排。即研究中先做什么，需多長(zhǎng)時(shí)間，再做什么，又需多長(zhǎng)時(shí)間，行動(dòng)步驟安排是行動(dòng)研究十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了能妥善處理一些始料未及的影響研究結(jié)果的因素，要求行動(dòng)者對(duì)行動(dòng)步驟的安排表現(xiàn)出開(kāi)放性和靈活性特點(diǎn)，同時(shí)在時(shí)間安排上也需反映出這個(gè)特點(diǎn)。
　　4．研究人員及任務(wù)分配。為了使研究順利進(jìn)行，計(jì)劃中對(duì)任務(wù)的分配尤其重要。
　　5．搜集資料的方法。準(zhǔn)備用哪些方式和方法來(lái)搜集資料。
　　二、實(shí)施
　　實(shí)施是行動(dòng)研究的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即實(shí)施計(jì)劃或者說(shuō)按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。它的主要任務(wù)是行動(dòng)，它是整個(gè)行動(dòng)研究的工作成敗的關(guān)鍵。
　　行動(dòng)就是行動(dòng)者在獲得了關(guān)于行動(dòng)背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并獲得一定程度的理解后，有目的、按計(jì)劃采取的行動(dòng)步驟。
　　三、觀察
　　觀察是行動(dòng)研究的第三個(gè)環(huán)節(jié)。它主要是指對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。究其實(shí)質(zhì)是搜集研究的資料、監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。由于教育教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性決定了行動(dòng)研究必然要受到多種因素的影響和制約，而且許多因素不可能事先確定和預(yù)測(cè)，更不可能全部控制。因此，需要行動(dòng)者在行動(dòng)過(guò)程中觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，獲得反饋意見(jiàn)，修改行動(dòng)計(jì)劃，因此行動(dòng)研究法賦予觀察以重要的作用。行動(dòng)者在觀察時(shí)應(yīng)注意：
　　1.觀察的內(nèi)容要全面。一般說(shuō)來(lái)，觀察的內(nèi)容主要包括：（1）行動(dòng)背景因素及其制約方式。（2）行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化，如何排除干擾等等。（3）行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的，積極的和消極的。
　　2.搜集的資料要全面。在觀察中，要注意搜集3個(gè)方面的資料：（1）背景資料，它是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)性材料。（2）過(guò)程資料，它是判斷效果是不是由方案帶來(lái)的和怎樣帶來(lái)的觀察依據(jù)。（3）結(jié)果資料，它是分析方案帶來(lái)什么樣的效果的直接依據(jù)。
　　3.觀察的方式要靈活、有效。一般說(shuō)來(lái)，可根據(jù)具體情況選用以下3種方式之一種或幾種合用。（1）行動(dòng)者可邀請(qǐng)自己的同事或相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)幫助觀察和記錄。（2）行動(dòng)者可委托一個(gè)或幾個(gè)研究對(duì)象對(duì)情況進(jìn)行觀察和記錄。（3）現(xiàn)代化的記錄觀察手段。
　　四、反思
　　反思是行動(dòng)研究的第四個(gè)環(huán)節(jié)。它是對(duì)行動(dòng)實(shí)施的效果和過(guò)程全面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。所以，它是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到新的循環(huán)周期的中介。研究者在反思環(huán)節(jié)應(yīng)注意：
　　1.反思的內(nèi)容要全面。一般說(shuō)來(lái)，反思環(huán)節(jié)至少應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）問(wèn)題界定是否明確？（2）行動(dòng)的操作定義是否清楚？（3）研究計(jì)劃是否周詳？（4）行動(dòng)中是否按計(jì)劃實(shí)施？（5）資料搜集和記錄是否詳實(shí)無(wú)誤？（6）研究的信度和效度如何？（7）資料的分析與解釋上是否慎重恰當(dāng)？
　　2.反思要以科學(xué)的理論做指導(dǎo)。
　　3.反思要以實(shí)際問(wèn)題的解決的程度為依據(jù)，而不追求解釋是否完善。
　　4.寫(xiě)出研究報(bào)告，擬定下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正及應(yīng)作出哪些修正的結(jié)論。
　　當(dāng)然，行動(dòng)研究過(guò)程并不一定完全符合這些程式，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)總是一種即興的、創(chuàng)造性的情境?，F(xiàn)實(shí)中的行動(dòng)研究過(guò)程往往是這些程式的種種變式，或者是它們的簡(jiǎn)單化。因此，我們?cè)谶@里提供給讀者的是一個(gè)既可參考而又不被其所左右的可變通的框架而已。
　　參考文獻(xiàn)：
　　鄭金洲.行動(dòng)研究：一種日益受到關(guān)注的研究方法［J］.上海高校研究，1997（1）.
　?。ㄗ髡邌挝?河北省滄州市第八中學(xué)西校區(qū)）