摘 要：在物理教學(xué)中，課標(biāo)明確指出，通過物理學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在物理教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已引起教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在物理教學(xué)中顯得很重要。
　　關(guān)鍵詞：教師的創(chuàng)新思維；學(xué)生的興趣；教師的訓(xùn)練
　　
　　一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
　　教育教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程，我們面對的是一些有思想、有感情的主體，如果教師沒有創(chuàng)新，一成不變地教學(xué)，就無法滿足學(xué)生的需求。教學(xué)沒有情境，不生動(dòng)有趣，是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與；學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，就無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。所以教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳播為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。在能力培養(yǎng)的過程中，教師對“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)要注意幾點(diǎn)：
　　1.克服對“創(chuàng)新”的誤解
　　“創(chuàng)新”不是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等，或者借助問題，讓學(xué)生任意猜想、說得離奇，便是創(chuàng)新，其實(shí)每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，解題方法等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對某個(gè)問題的看法和解法是否有創(chuàng)新，關(guān)鍵是他對問題的看法和解法是否新穎而并不在乎別人是否提到過。教師可以充分挖掘教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多方法，了解更多知識(shí)。
　　2.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
　　要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師要克服在課堂上是主角，一部分學(xué)生是配角，還有一部分是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。要尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里沒有“師道尊嚴(yán)”的單向交流，允許學(xué)生提問、允許學(xué)生對教師提出的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出問題，并感到自豪，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。
　　教師利用生動(dòng)的語言，有趣的教具、實(shí)驗(yàn)，新穎的教法都能營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的思考。例如在探究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，為了根除學(xué)生的錯(cuò)誤，為了強(qiáng)調(diào)電流跟電壓、電阻的因果關(guān)系，采用以下生動(dòng)語言，形象比喻，電流是果（屬于兒子），電壓是因（屬于父親），因?yàn)橛辛烁赣H，才會(huì)有兒子，故而，電流隨電壓的變化而變化，不可說成，電壓隨電流的變化而變化，否則，就會(huì)說成“父親隨兒子的變化而變化”，經(jīng)過分析，同學(xué)們大笑，在笑聲中加深了知識(shí)的理解和掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。有學(xué)生根據(jù)此關(guān)系思考，提出電阻就相當(dāng)于“后媽”，它可以影響電流、電壓；但電流、電壓不能決定它的大小。所以歐姆定律中，電流與電阻的位置是不能調(diào)換的，只能說電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。這樣的說法雖然不能定性地說明電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，但可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，從另外一種角度去理解生硬的知識(shí)。和諧的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生大膽地思維。
　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件
　　物理是一門理性很強(qiáng)的學(xué)科，容易學(xué)起來枯燥，使學(xué)生學(xué)起來乏味，因此興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)習(xí)的牽引力和加速器。沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望，創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。維持學(xué)生的創(chuàng)新興趣，就等于培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的源泉，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學(xué)中，利用學(xué)生渴望未知問題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；利用物理書中形形色色的自然界充滿魅力的奇觀，科技博覽等激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生愛好這門學(xué)科，才能樂此不疲的去探究，去創(chuàng)新。
　　三、教師對學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的各種思維
　　1.教師要啟發(fā)學(xué)生“標(biāo)新立異”，打破常規(guī)，靈活地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并強(qiáng)化變式訓(xùn)練
　　在物理教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　2.聯(lián)想和質(zhì)疑是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始
　　我在教學(xué)“牛頓第一定律”的時(shí)候舉了推箱子，踢足球，敲釘子等事例，要求學(xué)生思考，這些事例能說明亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”是正確的嗎？學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，在學(xué)生陷入沉思時(shí)，我又提出，“踢出去的足球，球離開腳為什么還會(huì)向前飛，汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，為什么還要向前運(yùn)動(dòng)，聯(lián)想和質(zhì)疑讓學(xué)生開啟了探索新知識(shí)的欲望；有時(shí)在教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)得到釋放，同時(shí)我還注意表揚(yáng)從不同角度回答同一問題的學(xué)生，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”培養(yǎng)學(xué)生的自信和思維能力。
　　3.給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)
　　俗話說：動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧。不讓學(xué)生動(dòng)手去做，就很難形成學(xué)習(xí)的能力，教師要給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手中去感受，去觀察，去分析，去創(chuàng)新。常常利用實(shí)驗(yàn)中的“敗筆”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。物理教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心。物理教學(xué)要學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思考，這將成為我們以后教與學(xué)的著力點(diǎn)。
　　（作者單位 貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)大窩學(xué)校）