摘 要：英語學(xué)習(xí)由于其自身的時空限制，對于學(xué)習(xí)者來講周圍環(huán)境較之其余語言類學(xué)科存在明顯的局限性。而在客觀環(huán)境無法改變的前提下，只有在這確定的環(huán)境中去創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍來彌補(bǔ)，而彌補(bǔ)的關(guān)鍵就在于課堂和課外的氛圍創(chuàng)設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；課堂；課外；氛圍
　　
　　學(xué)習(xí)素有“近朱者赤近墨者黑”之說，可見環(huán)境對于學(xué)習(xí)的影響是十分明顯的，英語學(xué)習(xí)由于其自身的時空限制，對于學(xué)習(xí)者來講周圍環(huán)境較之其余語言類學(xué)科存在明顯的局限性。而在客觀環(huán)境我們無法改變的前提下，我們只有在這確定的環(huán)境中去創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍來彌補(bǔ)。當(dāng)學(xué)生沉浸于一個較好的英語氛圍中時，必定是其英語水平提高較快的時期。那么如何使得我們的學(xué)生擁有這樣良好的氛圍呢？我認(rèn)為可以有以下一些方法：
　　一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
　　中學(xué)生接觸英語最多的機(jī)會還是在課堂，所以我們要充分利用好課堂這個主陣地，爭取讓更多的學(xué)生能夠融入這個氛圍中來，為此我們必須重視學(xué)生和教師這兩個課堂的決定因素。
　　1.以學(xué)生為主體，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)氛圍
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把過去個體性的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽灾?、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)將是新課程的重要形式之一?！痹谖覀兊恼n堂教學(xué)中，我們要真正放手讓學(xué)生成為課堂的主角，比如傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師過分注重單詞的記憶、語法的熟記、習(xí)題的重復(fù)，教師傾向于課堂知識的復(fù)習(xí)提問。而學(xué)生可能會由于能力的參差不齊不敢回答，或者是能夠在自己的心中用漢語表達(dá)卻無法用英語表達(dá)。我們是不是可以改變傳統(tǒng)的提問方式，由學(xué)習(xí)小組提出問題，再由學(xué)習(xí)小組的每一個成員在組內(nèi)先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再由代表總結(jié)全組的意見進(jìn)行回答，經(jīng)過幾個問題的提問基本上能夠做到每位學(xué)生都能當(dāng)代表發(fā)言，這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是提升了大家思考、回答英語問題的氛圍，在這樣的模式中假以時日，英語課的課堂氛圍一定能充分發(fā)揮學(xué)生主體性。
　　2.以教師為主導(dǎo)，在智慧碰撞中創(chuàng)設(shè)氛圍
　　古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)步的過程中有著不可替代的作用。同樣在我們英語教學(xué)的課堂中，教師對于良好的課堂氛圍亦發(fā)揮著不可或缺的作用。也許有教師認(rèn)為：我作為英語教師從組織上課起就在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍啊，而且我每年、每天都是這樣做的啊，也沒見有什么成效啊？殊不知，你創(chuàng)設(shè)的所謂的氛圍僅僅是一種課堂流程，學(xué)生真正需要的是能夠引起他們思維共鳴的氛圍，而這種氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開教師從智慧的角度入手。所謂智慧，意味著我們給學(xué)生講解的，引申的一切課堂材料它都不是書本上現(xiàn)成的、學(xué)生早已了解的，而必須是真正發(fā)生于我們周圍的，值得我們思考的。例如在教授新詞匯“outstanding”時，教師可以先啟發(fā)學(xué)生了解動詞詞組“stand out”，從中文角度講，stand代表“站立”，引申出成語“鶴立雞群”，代表此人在人群中非常“突出、顯眼”，即“stand out”的意思。而形容詞“outstanding”也可以相對記憶為“突出的、杰出的”。這樣的靈感一現(xiàn)可以運(yùn)用在一詞、一句、段落，甚至文化背景的理解掌握中。只要教師能夠發(fā)揮自己的智慧，不僅學(xué)生可以從中受益，更能開導(dǎo)學(xué)生也進(jìn)行此類的創(chuàng)新思維，并嘗試讓學(xué)生反思老師的講解，甚至可以是否定的，以此來真正做到師生智慧的碰撞。
　　眾所周知，英語是一門語言類學(xué)科，那么對它的學(xué)習(xí)就離不開反復(fù)的鍛煉，而光靠課堂的學(xué)習(xí)顯然是無法達(dá)到熟練的效果的，那么課后我們?nèi)绾稳ニ茉旌糜⒄Z學(xué)習(xí)的氛圍呢？這就需要我們采取適當(dāng)?shù)姆椒軌蛉ミm時地鞏固、完善它。
　　二、營造濃厚的課外氛圍
　　著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，那么課外的生活應(yīng)該是教育的大部分，可見課外學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性。那么我們該如何著手形成良好的課外氛圍呢？我認(rèn)為應(yīng)該用教室、宿舍、家庭的“三點(diǎn)模式”進(jìn)行貫穿。如果把貫穿看成是籠罩形式體現(xiàn)的話，那么如何把籠罩他們的氛圍內(nèi)化就是這個模式的關(guān)鍵了。先看形式，在教室氛圍的創(chuàng)設(shè)上，主要通過對教室英語角的建設(shè)，來達(dá)到他們對英語親近的目的。只有讓他們對課堂以外的英語形成了好感才能培養(yǎng)他們自覺地在宿舍有針對性地進(jìn)行部分英語的交流和研討，在交流和研討中使他們知不足、悟道理，這樣就更能促使他們回到家以后利用家里的資源進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，主要如英語電影、電視的觀看。當(dāng)這“三點(diǎn)模式”構(gòu)建完成以后，課外英語學(xué)習(xí)氛圍這張大網(wǎng)就已經(jīng)基本覆蓋住了學(xué)生，但由于課外不同于課內(nèi)，在離開了老師之后，課外知識的內(nèi)化就是前面所提到的關(guān)鍵了，如何解決這個問題呢？我認(rèn)為要用好“興趣”這個第二老師。蘇霍姆林斯基說過：“如果一個學(xué)生沒有愛上一門具體的學(xué)科，一個具體的科學(xué)知識的領(lǐng)域那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性”。我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，而這個任務(wù)的依據(jù)就是每個人不同的愛好。比如有喜歡體育的學(xué)生，我們讓他關(guān)注體育的消息；喜歡科技的學(xué)生則讓他關(guān)注科技的文章，具體分析、對癥下藥往往能起到事半功倍的效果。時間一長，慢慢地你會發(fā)現(xiàn)離開了你的任務(wù)布置，他同樣能夠關(guān)注他的關(guān)注點(diǎn)。此時，這種內(nèi)化已經(jīng)成功，這種氛圍已經(jīng)真正地覆蓋了。
　　英語學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，當(dāng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)它時，會發(fā)現(xiàn)它其實(shí)不難；當(dāng)我們認(rèn)真地用有效的方法學(xué)習(xí)它時，會發(fā)現(xiàn)它其實(shí)挺簡單；當(dāng)我們用認(rèn)真的態(tài)度、有效的方法、在良好的氛圍中學(xué)習(xí)它時，會發(fā)現(xiàn)它在向你“微笑”。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省南通市通州區(qū)三余中學(xué)）