方篩寶

（江蘇省淮陰商業(yè)學校，江蘇 淮陰 223300）

1 概念的認識

“校本課程開發(fā)”這一術語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞，最先是由菲呂馬克(Furumark,A.M.)和麥克米倫(Mach i 11 an,L)兩位學者1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的。它是20世紀70年代在英、美等國家出現的一種課程策略，“schoolbased curriculum devel-opment”縮寫詞為“SBCD”，是一個以學校為基地進行，校本課程就是以學校為本位，以教師為主體，合理利用學校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程模式，英、美等國由于是分權制國家，課程管理制度比較寬松，實施校本課程開發(fā)的條件也相對優(yōu)越，研究成果也較多，值得我們借鑒和學習。校本課程開發(fā)在普通高級中學已有些年,而在中等職業(yè)學校由于種種原因,校本課程開發(fā)沒有得到很好落實。

2 發(fā)展形勢的認識

校本課程開發(fā)其根本目的是為了使課程更加符合學校教師和學生的發(fā)展特點與實際需要，從而使課程改革的理想更好地落到實處，提高課程的成效。國家對于職業(yè)學校的培養(yǎng)目標的規(guī)定都是最基本的原則性要求，而各類職業(yè)學校都具有自己的特殊性，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標很難滿足當今社會發(fā)展和個人發(fā)展的需求。所以這就要求各職業(yè)學校有自己獨特的辦學理念，這種辦學理念不僅要滲透到校本課程的開發(fā)之中，更要滲透到國家課程和地方課程的校本化實施中。中職學校要辦出學校特色，就需要開發(fā)適應當地社會環(huán)境和自身特點的校本課程。

目前如何利用學校的現有資源將學校課程設置更為合理，更能滿足學生學習要求，更能突出職教“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學指導思想成為各職業(yè)學校的研究方向與奮斗目標。為尋求將課程設置更為合理，更利于中職學校發(fā)展及各專業(yè)發(fā)展，更適應學生的個性發(fā)展，中職學校開始將視線轉向校本課程開發(fā)，校本課程開發(fā)開始在中職學校興起。

3 現狀的認識

近些年，隨著我國政策調整以及社會需求增加，中等職業(yè)教育開始進入“戰(zhàn)略發(fā)展期”。2007年全國中職生在校高達一千八百多萬人。但是，若是簡單的規(guī)模擴張，低水平的擴張只可能是量的增加而不是質的發(fā)展。教育部職成司副司長劉占山指出，“我們傳統(tǒng)說學校的產品是學生，現在說就不對了，職業(yè)學校的產品是課程，學生為什么要到這個學校來學習?你有這樣的課程，反映了職業(yè)發(fā)展的要求，我才到你這兒來。”那么學校應該做的就是提供最好的課程最好的服務。

我國現行的中職學校傳統(tǒng)的課程設置表面上看來面面俱到，實際上文化課、專業(yè)課與技能訓練課彼此之間不相貫通，有機融合程度低，主要表現為：在課程目標上過分強調技能性，忽視人的全面發(fā)展，使學生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力；在課程結構上過分強調學科性，科目過多且有些知識點被重復而另一些被疏漏，缺乏整體統(tǒng)籌；在課程內容上過分強調系統(tǒng)性，仍存在著“難、繁、偏、舊”的現象，加重了學生的課業(yè)負擔，甚至有些內容超越了現在的中職學生的基礎水平，使其無法理解從而失去興趣；在課程設置上過分強調學術性，靈活性不強，缺乏彈性，更缺乏綜合能力的訓練；在課程評價方式上，形式過于機械單一，不利于考查學生的綜合實踐能力。因此容易造成理論與實踐的脫節(jié)。同時，我國目前的中職學校課程主要以國家課程為主，課程開發(fā)周期長，雖具有一定的穩(wěn)定性但其適應性、整合性及靈活性不足。筆者以為，大力加強校本課程開發(fā)是中職適應社會經濟科技發(fā)展、深化課程教學改革的重要舉措。它可望為中職辦學特色的形成、辦學效益的提高乃至可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。但實際的研究卻多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。對校本課程開發(fā)的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。在理論和實踐上都不太重視學校文化重建。有些校本課程的開發(fā)急功近利，缺少深厚的文化底蘊，校本課程開發(fā)的主體是教師，著名的課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方?！苯處熓钦n程的直接實施者，所以進行校本課程開發(fā)必須依靠高質量的教師，中職學校校本課程開發(fā)的當務之急是加強師資力量建設。

隨著國家三級管理體制的深入推進，很多中職校都進行了校本課程開發(fā)，但有些學校存在著兩個極端的問題：一是走形勢，趕時髦，迫于上級教育部門的壓力而去開發(fā)校本課程；二是舉步維艱，把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難。二者都不能將校本課程開發(fā)活動持續(xù)深入地進行下去。

4 價值追求的認識

首先，課程是為學生而存在的。校本課程應是根據學生的需要而開發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的。梆子腔、要挾、根據很多研究資料證實，學生實際上需要什么，在很多時候教師們并不是很清楚，教師們已習慣于用成人的眼光、根據世俗的需要去推斷學生的需求，而往往這種推斷很可能是錯誤的。校本課程開發(fā)就是以學生合理需要的滿足為前提，試想沒有個人需要的滿足，怎會有個性發(fā)展？又怎會適應社會發(fā)展？所以從學生的興趣與經驗以及差異性出發(fā)，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程。

第二，校本課程開發(fā)更重視教師及其的專業(yè)發(fā)展。教師通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。所以說課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。由于教師自己參與了課程開發(fā)，因此必然會對所教學科的整個課程結構有一個全面的、整體的認識，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能豐富條件性知識，累積實踐性知識，使自己的知識結構更趨合理。在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思、總結經驗教訓、研究教學過程，形成適合于自己的教學方式和教學風格，最終提高自身的教學水平和研究能力。

第三即是學校特色形成。這也是前兩個追求的自然結果，課程是一個學校特色的基礎和保障，任何學校特色都需要一定的課程作為支撐。校本課程開發(fā)的理論與實踐為學校課程在個性和特色建設上提供可能，給學校特色的形成提供了現實背景。學?？梢愿鶕W校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有社區(qū)或學校特色的課程，以滿足學生的需要。

學校主要是由教師和學生組成的，沒有師生的發(fā)展也就沒有學校的發(fā)展，因而學生的成長、教師的發(fā)展自然地也就是學校的發(fā)展。所謂的學校特色就是學生和教師的特長或專長的具體表征，在校本課程開發(fā)與價值追求過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。

中職校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程問題，也是目前中職課程改革中的一個嘗試。它所面對的不僅僅是學科與知識，更有技能與技術，還有學校的教學理念及教師的知識結構和教學思維；它涉及的也不僅僅是中職教育本身，還有社會經濟的發(fā)展，地方產業(yè)結構調整等。它是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，它需要不斷地進行調整、吸收外界的新的知識、新的技能、新的方法。

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