新課程標準要求教師創(chuàng)造性地利用學習資源，為學生的數學學習提供更具有現實性與挑戰(zhàn)性、探索性與人文性的豐富素材，賦予數學學習材料以生命活力，讓學生自主構建自己的數學知識體系，且擁有高品位的數學學習過程，并在這個過程中發(fā)展情感、生成智慧，進而使數學學習活動更具生命價值。
　　一、深入挖掘，創(chuàng)造性地使用教材
　　教科書是學校教育的主要課程資源，所以很多人誤認為教材就是唯一的課程資源，只要把教材上的知識完整地教給學生，就是完成了教學任務。學生的知識與能力僅僅停留在表面，并沒有注重知識的生成和沉淀。比如黃土高原，很多人認為它毫無用處，但經過深入挖掘，發(fā)現它下面蘊藏著豐富的石油。所以，我們教師就要引導學生去發(fā)現“黃土”表層下的“石油”，而不能只停留在“黃土”的表層。例如：我把梯形面積計算公式應用到求梯形土地的總面積、求堆成梯形的水泥管的根數、求幾個連續(xù)自然數的和等實際問題中去，以故事貫穿全部內容，通過學生自生探索、合作交流，發(fā)現生活中有很多梯形，生活處處有數學。激發(fā)了學生學習數學的興趣，發(fā)展了情感，構建了學生自己的數學知識體系。這樣使用教材，突破了教材的束縛，根據區(qū)域特點、學生的認知情況，創(chuàng)造性地使用了教材，變“教教材”為“用教材教”。教材成為一種服務學生學習的工具和手段。
　　二、發(fā)揮教師創(chuàng)造性，積極開發(fā)學習資源
　　新課程標準要求教師不再只是知識的搬運工，而是在實施教學過程中對新生資源的開發(fā)者和利用者，要求以學生的發(fā)展為本，認識到課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。一名優(yōu)秀的教師，必須善于發(fā)現數學與日常生活的聯系，創(chuàng)造各種條件，讓學生體驗數學的價值。因此，每位教師都要有創(chuàng)新意識，敏銳捕捉有生命氣息的教學資源，營造動態(tài)生成的課堂教學。如：我在教學《梯形面積的計算》這節(jié)課時，發(fā)現求堆成梯形的樹木、水泥管的數量可以運用梯形的面積計算公式，求幾個連續(xù)自然數（也就是等差數列）的和，也可以用這個公式。根據“數學來源于現實生活，并服務于生活”這一理念，我用《西游記》的故事貫穿整節(jié)課，把孫悟空率領眾猴開荒種樹、伐木建屋、計算桃子的數量等問題融入課堂數學。課堂上，學生們個個情緒高漲，積極主動地參與數學過程，有效地實現了本節(jié)課所要追求的教育價值；學生既增強了學好數學的信心和興趣，體驗到數學活動中的樂趣，也感受到了數學與現實生活密切聯系，又學會了如何收集、整理和應用數學知識。可見，只要教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，日常生活中的許多材料都可以變成我們數學學習豐富多彩的學習資源。
　　三、著眼于學生的未來，整合數學課程資源
　　學生是學習的主體，學生的未來是教育的著眼點。我們不能把每個學生培養(yǎng)成未來的數學家，但必須使所有的學生都能獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學素養(yǎng)。每位教師都要為學生的未來負責，這就要求教師利用和整合各種對學生的學習和未來有益的教學資源，讓學生在這些新的學習資源中得以發(fā)展，并生成智慧。要讓課堂“活”起來，因為教學過程本身就是活動的過程，讓學生們在活動中體驗、感悟、認知、應用，把課堂由“傳授死知識”轉變?yōu)椤爸R能力和情感的活動場”。強調學生經歷活動的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展，真正發(fā)揮數學課堂的育人功能，這樣的課堂才是有利于學生發(fā)展的課堂。數學課程資源是指依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，其主要包括各種實踐材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件以及網絡、圖書館、報紙雜志，電視廣播、少年宮、博物館等。每位教師都應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源，對數學學習課程資源進行整合，只有那些具有現實性與挑戰(zhàn)性、探索性與人文性的數學學習材料，才能賦予數學學習以生命活力。我們每位教師在教學時，既要有對學生的現在負責的態(tài)度，又要有對學生的未來負責的態(tài)度，深入挖掘，整合數學學習資源，真正承擔起21世紀的教育重任。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省信陽市息縣教體局教研室）