摘 要：自從新課程實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生的能力要求明顯提高，注重了學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)階段普遍存在的一個(gè)問題是農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生無論是數(shù)學(xué)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)能力之間的距離在拉大。特別是農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不及城鎮(zhèn)的學(xué)生。為了提高農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。我們把數(shù)學(xué)閱讀引入課堂教學(xué)，在課堂上閱讀教材，閱讀示范，閱讀指導(dǎo)，閱讀演練，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀；有效措施
　　
　　隨著改革開放，人民生活改善，優(yōu)質(zhì)教育意識(shí)增強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生的流動(dòng)較大，再加上新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的新理念、新教材、新教法，我明顯感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變化與更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。但農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在問題逐漸顯露，由于小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素，到初中后隨著年級(jí)升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的提高，許多學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，數(shù)學(xué)語言表達(dá)不暢，文字信息量較大的數(shù)學(xué)題理解不了，探索新知識(shí)，解決新問題更是無能為力，最終“學(xué)困生”隊(duì)伍越來越龐大，教學(xué)質(zhì)量不理想，與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距更是進(jìn)一步拉大。我反思了自己平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，覺得自己工作也很認(rèn)真，但隨著年級(jí)的升高，自己所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻越來越困難，這是什么原因呢？改變教學(xué)方法，路又在何方？不可避免的現(xiàn)實(shí)問題擺在面前，促使我去思考，去探索。
　　我們的學(xué)生為什么年級(jí)越高越跟不上？跟城鎮(zhèn)學(xué)生相比，真的是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的潛能嗎？回答當(dāng)然是否定的。雖然我們農(nóng)村學(xué)生不是很適應(yīng)現(xiàn)行新教材，但閱讀能力的缺乏才是根本的原因。
　　對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生來說，現(xiàn)在所使用的新教材有“三難”：每一節(jié)安排的內(nèi)容多、知識(shí)密度大、學(xué)生掌握難；學(xué)習(xí)內(nèi)容新而活、問題意識(shí)和開放性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)難；閱讀理解、探索發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力要求高，這是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，更是難以達(dá)到。教學(xué)內(nèi)容多數(shù)按螺旋式上升進(jìn)行編排，相對(duì)后續(xù)內(nèi)容比前面的難，并且前后知識(shí)之間的連貫性強(qiáng)，相互關(guān)聯(lián)密切，因此，許多學(xué)生對(duì)八年級(jí)、九年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難更大些。
　　一、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因
　　1.小學(xué)基礎(chǔ)差
　　多數(shù)學(xué)生來自村完小，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成。
　　2.學(xué)生缺乏閱讀
　　學(xué)生沒有閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，只注重做數(shù)學(xué)題，不重視看數(shù)學(xué)課本。
　　3.教師忽視閱讀
　　重教輕學(xué)，在課堂教學(xué)中習(xí)慣地把教放在首位，經(jīng)常地“滿堂講”，很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。
　　二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　把數(shù)學(xué)閱讀引入課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種解決問題的根本途徑。我在日常教學(xué)中嘗試這樣去做：
　　1.讓閱讀教材成為課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)
　　新教材是專家在充分考慮學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原則及學(xué)科自身特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，不但適宜數(shù)學(xué)教學(xué)，更適合學(xué)生閱讀，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的理想材料。因此在課堂上適當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，把過去“講練”的教學(xué)方式改為“講讀練”三結(jié)合的方式是可行的。如：課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本；引入新課時(shí)，閱讀節(jié)首語；學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生偏差時(shí)，閱讀定義定理、公式法則；領(lǐng)悟解題方法（待定系數(shù)法，反證法等）時(shí)，組織學(xué)生閱讀教材中的相應(yīng)語段；黑板上解答例題，方法與課本不同時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本的解題過程，并比較哪種簡(jiǎn)便，研究是否還有其他方法等等。
　　2.教師進(jìn)行閱讀示范
　　閱讀示范對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說很有必要，因?yàn)樗麄冎写蟛糠植恢罃?shù)學(xué)讀什么，怎么讀。一本數(shù)學(xué)書除了作業(yè)時(shí)看數(shù)學(xué)題外，不知道其他還有什么用。所以，學(xué)生在閱讀的起始階段，教師要從課本上選取適當(dāng)內(nèi)容作閱讀示范，要讓學(xué)生知道什么是數(shù)學(xué)閱讀，讀數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么好處，閱讀數(shù)學(xué)與閱讀語文有什么不同。教師示范閱讀的同時(shí)，也可以讓學(xué)生模仿閱讀，不過要選擇淺顯易懂的內(nèi)容。
　　3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)
　　在課堂上教師只是閱讀示范是不夠的，還必須有意識(shí)、有目的地進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。（1）指導(dǎo)學(xué)生怎樣動(dòng)筆，作標(biāo)記，作演算，寫理由，劃關(guān)鍵詞；（2）怎樣咬文嚼字，對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)名詞術(shù)語、每個(gè)圖表都仔細(xì)地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其含義；（3）怎么歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間有趣味性、規(guī)律性的東西；（4）怎樣進(jìn)行文字語言、圖表語言和符號(hào)語言的相互轉(zhuǎn)換；（5）怎樣運(yùn)用列表、圖示的方法，使問題直觀，一目了然；（6）怎樣做模型、做實(shí)驗(yàn)等等。
　　譬如，定義“多項(xiàng)式中，所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)”中，“多項(xiàng)式”“字母相同”“相同字母的指數(shù)也相同”是關(guān)鍵詞，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用橫線條劃出，并咬住三個(gè)“相同”，嚼出“字母相同，且相同字母的指數(shù)必須相等”的含義。
　　又如，在閱讀定理“同角的余角相等”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生作如下容易接受，容易理解的幾種語言轉(zhuǎn)換：
　　為了讓學(xué)生盡快掌握閱讀方法，體驗(yàn)閱讀成功，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，可以指定教材中某一小節(jié)學(xué)生容易理解的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀，也可以設(shè)計(jì)一些側(cè)重于閱讀理解，但容易解答的題目，給學(xué)生練習(xí)。但是，不論哪種閱讀訓(xùn)練，教師都要及時(shí)檢查，并采用不同方式，適當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。而且，在學(xué)生沒有基本養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之前，每次訓(xùn)練，閱讀量不能大，內(nèi)容不宜難，訓(xùn)練次數(shù)也不可多，以防厭閱。
　　4.開展以閱讀為主的課堂教學(xué)嘗試
　　課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合有兩種方式：一種是通過學(xué)生課外預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)有所了解，以提高講授法教學(xué)的課堂效果，這是我們經(jīng)常采用的。這里說的是另一種，就是先學(xué)后教，在起始階段，教師編擬學(xué)案，以問題串的形式作為閱讀提綱，先讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后讓學(xué)生在課堂上，在教師組織下暢所欲言，談自己閱讀中思考問題、解決問題的過程，同時(shí)對(duì)同學(xué)或教師提出的問題積極思考，認(rèn)真討論。
　　用閱讀式教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，記錄閱讀中的得失，再讓學(xué)生在課堂中暢談閱后所得、所想，教師要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，允許學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)理解具有獨(dú)特性的學(xué)生要表揚(yáng)鼓勵(lì)，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)困生。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情形下，也會(huì)不怕出錯(cuò)，積極參與，教師對(duì)學(xué)生的這種行為要大加贊賞，說不定就因?yàn)檫@次贊賞改變了他對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度。
　　閱讀式教學(xué)，學(xué)生雖唱主角，但教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用很重要。教師要具有良好的心理素質(zhì)，博大精深的數(shù)學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力和應(yīng)變能力。對(duì)一時(shí)不適應(yīng)這種教學(xué)的學(xué)生不“兇”，對(duì)預(yù)讀準(zhǔn)備不充分的學(xué)生不“嚴(yán)”，對(duì)發(fā)言時(shí)說不完道不明的學(xué)生不“急”，既給學(xué)生一個(gè)自由安全的、平等愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又確保課堂教學(xué)有序有效地進(jìn)行。
　　例如，“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀式教學(xué)，教師對(duì)下列兩個(gè)問題必須做到心中有數(shù)。
　　（1）學(xué)生在閱讀時(shí)，可能會(huì)遇到的問題，例如：
　　兩圓位置關(guān)系復(fù)雜，不像點(diǎn)與圓，直線與圓的位置關(guān)系那樣簡(jiǎn)明直觀。
　　在性質(zhì)判定定理中，兩圓半徑R、r和兩圓心距d三個(gè)量的大小關(guān)系、取值范圍和兩圓位置的確定難理解。
　　……
　?。?）通過閱讀，學(xué)生可能對(duì)某些問題產(chǎn)生興趣，會(huì)自然地開展討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，例如：
　　研究?jī)蓤A位置關(guān)系的方法（考慮兩圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)，或用細(xì)鐵絲制成一大一小兩圓，擺成同心圓后，小圓左右移動(dòng)等等）；
　　兩個(gè)等圓的位置關(guān)系有幾種（3種，缺內(nèi)切、內(nèi)含2種）；
　　從外離到內(nèi)含，d是怎樣變化的（越來越小，直至零）；
　　R、r、d三個(gè)量決定兩圓的一種位置，這里“三量一位置”的變化有規(guī)律嗎？
　　通過數(shù)軸，畫出兩個(gè)特殊值R+r、R-r，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱更加直觀和有效。
　　閱讀式的教學(xué)方法，雖然有可能使教學(xué)過程不緊湊，教學(xué)時(shí)間難把握，教學(xué)任務(wù)難完成，但它強(qiáng)化了學(xué)生通過自己動(dòng)腦去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀教材的能力，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本真正意義上的交流，變一個(gè)人的精彩為所有人的精彩。實(shí)踐表明，教材中有些概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過學(xué)生預(yù)讀后，與理解水平基本一致的同學(xué)討論，辯論是非，“聽”長補(bǔ)短，就會(huì)理解得一清二楚，可以用閱讀式的教學(xué)方法。對(duì)于難學(xué)難教，即不論教師低起點(diǎn)、緩坡度、舉例子、用啟發(fā)，沒有通過學(xué)生自己一定時(shí)間的閱讀思考，反復(fù)推敲是難以理解的內(nèi)容，也可采用學(xué)生閱讀討論為主、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的閱讀式教學(xué)方法，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
　　農(nóng)村學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)象較為普遍，許多學(xué)生只聽老師講解，像一只張了口的袋子，囫圇吞棗地裝進(jìn)老師給予的東西，已成為習(xí)慣，這樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有一年半載的時(shí)間是難以改變的。另外，數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，使得我在閱讀教學(xué)時(shí)步履維艱。但在每屆三年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我都能如此自始至終地堅(jiān)持閱讀教學(xué)，日積月累，使許多學(xué)生閱讀理解教材和中考題的閱讀理解都有明顯改觀，數(shù)學(xué)閱讀能力與城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生差距在縮小，這是我這些年來教學(xué)的一點(diǎn)成功之處。
　　學(xué)生基礎(chǔ)差，現(xiàn)行教材難，中考要求高，這已給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大壓力，“學(xué)會(huì)閱讀無輕松可言，重視閱讀亦非一朝一夕之事”，在完成正常教學(xué)任務(wù)也要加班加點(diǎn)的情況下，把費(fèi)時(shí)費(fèi)力的數(shù)學(xué)閱讀也放到教學(xué)的重要位置，似乎是雪上加霜。事實(shí)上，只要我們教師改變觀念，安排合理，持之以恒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，提高數(shù)學(xué)閱讀理解能力，不僅會(huì)在后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中起到良好的“反哺”作用，而且為提高整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。今后教學(xué)中，我將進(jìn)一步采取有效措施，克服一切不利因素，堅(jiān)持有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使農(nóng)村學(xué)生真正具有獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，真正成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。
　　（作者單位 浙江省嵊州市剡湖中心學(xué)校）