曾經(jīng)在一次語文教研活動(dòng)中，我與學(xué)校的語文老師談到了語文課堂的效果，此時(shí)，大家都提到了同一個(gè)問題：在課前，老師可謂忙得不亦樂乎，細(xì)知文章本身的內(nèi)涵、查閱大量的資料做好相關(guān)知識(shí)的鏈接、構(gòu)思多種上課的流程并選擇其中認(rèn)為最佳的；在課堂上，既要做好知識(shí)的傳授者又要當(dāng)好形神會(huì)色的表演者，既要起到思路轉(zhuǎn)彎的引領(lǐng)著還要做好應(yīng)對(duì)突發(fā)的、正確問題和莫名其妙問題的解決者，在保持課堂進(jìn)度、精度的前提下，確保課堂內(nèi)容有效的實(shí)施，體現(xiàn)老師駕馭課堂的能力；在課后，總結(jié)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，生怕學(xué)生掌握領(lǐng)悟得不到位?？蓪W(xué)生呢，同樣與老師有著相同的境遇，學(xué)習(xí)語文的過程中老是感覺上疲憊不堪，興趣卻越來越小，成績見長緩慢，很難提升。那么，怎樣才能讓語文課堂在既快樂又輕松的氛圍中成績有所見長呢？作為語文老師應(yīng)在“巧”字上多想一些辦法，讓語文課堂變得“妙”境層出。
　　一、“巧”設(shè)計(jì)，讓“妙”境悄然而生
　　在《歸園田居》教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“園內(nèi)景象”，這樣就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間。他們一個(gè)個(gè)沉浸在無限美好的遐想中。忘情地描述著，激動(dòng)地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈。什么力量如此神奇，使得孩子這樣忘我地投入？一個(gè)重要因素是情境，教師傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境。
　　巧妙的設(shè)置引入，就會(huì)讓語文課堂產(chǎn)生夢(mèng)一樣的情境，就像種子發(fā)芽離不開陽光雨露一樣，學(xué)生“夢(mèng)”的生成也需要一定的外部催化。讓學(xué)生表演《歸園田居》的閑情逸致，使學(xué)生對(duì)全詩加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活農(nóng)作的生活，也是在表明自己對(duì)這首詩的詮釋，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想象得到了發(fā)展。
　　二、欣賞“妙”境，“巧妙”與文本對(duì)話
　　在學(xué)習(xí)課文《楊修之死》時(shí)，我先讓學(xué)生展示自己對(duì)楊修死因的課前準(zhǔn)備資料：
　　有一位學(xué)生這樣說道：通過查找資料得知，楊修的死，《三國演義》中解釋為“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”。一針見血地指出，楊修之死與他的“恃才”和“犯曹操之忌”有關(guān)。
　　于是我問道：“說起才華的話，曹操手下，有才華的人很多，為什么他們就沒有因?yàn)椴湃A招來曹操的忌妒？況且張繡當(dāng)年發(fā)動(dòng)兵變殺了曹操的兒子和愛將典韋，后來又投降曹操，還是受到了曹操的禮遇。曹操連殺子之仇都可以諒解，為什么就不可以原諒楊修對(duì)自己的冒犯呢？
　　有一位學(xué)生馬上接口說，《三國演義》中楊修的才華主要是通過以下事件來體現(xiàn)的：
　　闊門事件中，大家都不明白曹操在想什么，只有楊修看明白了門上的字的含意。并且很得意地把它告訴了別人。曹操知道后，心中便對(duì)楊修有“忌”了。
　　夢(mèng)中殺人事件中，曹操為了防止別人暗害自己，裝模作樣地殺死了一個(gè)替自己蓋被子的近侍。結(jié)果是“人皆以為操果夢(mèng)中殺人”，而又只有楊修了解曹操的意圖，并對(duì)別人說：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳”。曹操知道后更是厭惡楊修。
　　曹操暗試曹丕、曹植事件，曹植在楊修的指點(diǎn)之下，殺了門吏。楊修又一次料到了曹操的意圖。而曹操知道后已經(jīng)不是簡單地厭惡楊修了，此時(shí)的他已是怒火沖天。
　　聽完了兩位同學(xué)的敘述，我與全班的學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲，情趣高漲中，我馬上承接了兩位學(xué)生材料的內(nèi)容，并按他們兩個(gè)的材料，及時(shí)地進(jìn)行了自己對(duì)楊修之死的歸納：從上面的歷史資料中可以看出，楊修特殊的才華其實(shí)就是對(duì)曹操意圖的洞察力，他總是可以準(zhǔn)確地掌握曹操的心理動(dòng)態(tài)。在楊修面前，曹操就像是被人扒光了衣服，所有的秘密都一覽無遺。而曹操當(dāng)然不會(huì)愿意自己的部下將自己完全看透。本來?xiàng)钚薨盐兆〔懿俚囊鈭D也就罷了，可他卻不肯將之藏在心里，反而屢次把曹操的意圖解釋給別人聽。這樣一來，他對(duì)部下的控制力無疑也會(huì)隨之減弱。于是，當(dāng)楊修再一次從一根“雞肋”中看出曹操退兵意圖，并毫不顧忌地將之告訴夏侯惇時(shí)，曹操終于對(duì)楊修忍無可忍，他以“亂我軍心”為名，將楊修殺死。
　　但同學(xué)們，此時(shí)又有了新問題，我們大家剛才都說了，楊修是一個(gè)能看穿曹操內(nèi)心，有超強(qiáng)洞察力、很有才華的一個(gè)人，曹操在楊修面前可以說是一個(gè)裸人，但為什么他卻沒有看出曹操對(duì)自己的殺心呢？
　　學(xué)生這樣的扎實(shí)準(zhǔn)備、積極參與和趣味討論過程，顯然都會(huì)得出意想不到的課堂收獲，就看我們作為老師的能否做好及時(shí)的引領(lǐng)和環(huán)節(jié)之間的銜接，怎樣過渡好學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備資料、歷史故事、課文文本之間的聯(lián)系，從而回歸課本。
　　就拿《楊修之死》教學(xué)案例來說，針對(duì)學(xué)生的問題，老師可從多處著手來加以解決。掌握一定的度使學(xué)生進(jìn)行思考就成，這也正是我說的課堂教學(xué)中在“巧”的方法引領(lǐng)下，漸漸引入學(xué)生在課堂中走入“妙”境的原因。
　　三、“巧妙”結(jié)合，提升課堂效果
　　“巧妙”結(jié)合，一方面是要在語文課堂中把學(xué)生從材料的情趣中引進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)悟，拓寬學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、未來的知識(shí)濃縮在一起，讓學(xué)生跨越時(shí)空的界限。另一方面把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，感受生命的崇高，讓精神世界日益豐富起來。把在課堂中所學(xué)的文化知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的自身與道德修養(yǎng)素質(zhì)。
　?。ㄗ髡邌挝?天水市秦州區(qū)關(guān)子中學(xué)）