摘 要：在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)；模式；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用
　　
　　一、引言
　　任務(wù)型教學(xué)（簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)—運(yùn)用（簡(jiǎn)稱3Ps）”教學(xué)法，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理念成為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，從而把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。
　　二、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的基本步驟
　　筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)步驟，結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，并以“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的”為理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：
　　1.Leading-in（熱身運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生的興趣）
　　2.Pre-task（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）
　　3.While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）
　　4.Post-task（以展示、表演等形式出示結(jié)果）
　　5.Check（自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)價(jià)）
　　6.Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）
　　三、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)措施
　　1．精心設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)
　　外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過(guò)程。這就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行活化處理，把文字形式化為聲情并茂的語(yǔ)言活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個(gè)單元的語(yǔ)言功能話題在真實(shí)生活中的運(yùn)用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及師生狀況，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)生活的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。
　　2．認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
　　在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段教師就應(yīng)把設(shè)計(jì)好的任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片或形體語(yǔ)言，配合錄音、錄像、幻燈片以及多媒體課件等視聽(tīng)手段進(jìn)行該任務(wù)的整體輸入，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言信息的同時(shí)自然地受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能與完成任務(wù)之間存在著差距，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)的技能。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。教師在這一教學(xué)過(guò)程的備課階段，要抓住小學(xué)生好活動(dòng)、善模仿和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織好與完成任務(wù)密切相關(guān)的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)（例如，聽(tīng)、說(shuō)、唱、寫、畫、賽、游戲、表演等）使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)，自然、輕松地學(xué)習(xí)和掌握完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能。因?yàn)檫@些圍繞完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練能為隨后的學(xué)生分小組完成數(shù)個(gè)微型任務(wù)打下基礎(chǔ)。
　　3．指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
　　完成上述教學(xué)活動(dòng)之后，教師可把教學(xué)進(jìn)程自然過(guò)地渡到完成任務(wù)上來(lái)。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成。
　　4．合理評(píng)估任務(wù)完成情況
　　任務(wù)性教學(xué)模式為層次、多角度和多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中和任務(wù)完成后，通過(guò)考察和交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問(wèn)答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，任務(wù)型教學(xué)將成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)去看任務(wù)型教學(xué)模式，把它作為英語(yǔ)教育改革的有效途徑，但不是唯一的途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
　?。ㄗ髡邌挝?柳欣：黑龍江省牡丹江市東安區(qū)教育局 付艷梅：黑龍江省牡丹江市紫云小學(xué)）