數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)屬于數(shù)理知識(shí)，它所反映的是一種關(guān)系，這種關(guān)系不存在于實(shí)際的物體中，而是超出物質(zhì)現(xiàn)實(shí)，在人腦中建立的一種聯(lián)系。數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性、辯證性及廣泛應(yīng)用性等特點(diǎn)，幼兒在掌握初步數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)簡單的運(yùn)算過程中，需要把感知到的材料經(jīng)過一定的分析、抽象與概括、判斷與推理，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，這一過程可以發(fā)展幼兒的智力和邏輯思維能力，鍛煉他們思維的靈活性。
　　一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　孩子最喜歡游戲，最專注、最主要的活動(dòng)也是游戲?！白鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《綱要》“以幼兒發(fā)展為本”理念的深刻體現(xiàn)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，它有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的有效手段。例如：小班幼兒學(xué)習(xí)物體的排序與對應(yīng)時(shí)，我們以游戲形式貫穿始終設(shè)計(jì)了角色游戲活動(dòng)“襪子娃娃”。讓孩子們以襪子店?duì)I業(yè)員的身份參與游戲，首先以客人買襪子的形式引導(dǎo)幼兒介紹襪子，根據(jù)客人的需要出示娃娃、姐姐、媽媽、爸爸穿的襪子，并將四雙襪子進(jìn)行排序；接著以“找襪子”的游戲進(jìn)行一一對應(yīng)的匹配練習(xí)，給每個(gè)孩子一只襪子，讓孩子們在活動(dòng)室內(nèi)尋找另一只同樣的襪子，并要求孩子們將兩只襪子疊好；最后通過“送襪子”的游戲要求幼兒根據(jù)襪子的不同顏色將手中的襪子送到貼有相同顏色標(biāo)記的簍子里。又如，學(xué)習(xí)比較“多”“少”“一樣多”時(shí)，我們設(shè)計(jì)了音樂游戲“找家”，將全班幼兒分成六隊(duì)，分別以六種不同的小動(dòng)物進(jìn)行命名，用小朋友的椅子布置成六個(gè)家，并在家中做上標(biāo)記，請小朋友戴上扮演角色的胸飾，教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求有意識(shí)地將“小動(dòng)物”與“家”對應(yīng)（有兩組動(dòng)物比家多，兩組動(dòng)物比家少，兩組動(dòng)物家一樣多）。再如，大班幼兒學(xué)習(xí)“區(qū)分左右”，我們設(shè)計(jì)了“聽指令做動(dòng)作”的游戲，教師說：“左手握拳、右腿踢踢、左手摸左臉、右手拍左腿，左手拍右肩”等，幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作，比一比，看誰做得又快又對，這種帶有比賽性質(zhì)的游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒思維的敏捷性。
　　二、在操作中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)
　　幼兒的思維是具體形象的，他們通常借助事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。皮亞杰認(rèn)為：數(shù)學(xué)開始于對物體的動(dòng)作。動(dòng)作是幼兒建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在動(dòng)作基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的數(shù)學(xué)知識(shí)才是真正符合幼兒年齡特點(diǎn)的、和他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識(shí)，也是最牢固、最不會(huì)遺忘的知識(shí)?！毒V要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，教師要通過為幼兒精心準(zhǔn)備的具有生動(dòng)性、可操作性、探索性的學(xué)具，讓幼兒細(xì)心觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，最后還要通過討論，使幼兒對事物的探索由直接感知轉(zhuǎn)為抽象，進(jìn)而建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┱床煌伾目ㄆ陀涗浖?，讓幼兒先?shù)一數(shù)卡片有幾張，然后請小朋友通過拋灑卡片的形式數(shù)一數(shù)什么顏色的卡片有幾張并將結(jié)果記錄下來，通過若干次的操作后教師歸納幼兒的操作記錄結(jié)果，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成規(guī)律（互換、遞增、遞減）。又如，幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長方形和正方形時(shí)，先給幼兒一些長方形和正方形的紙，讓小朋友用尺子量一量，然后再給幼兒一些紙，要求他們將紙撕成一個(gè)長方形和一個(gè)正方形……一系列的操作活動(dòng)激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
　　每個(gè)班級都需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的個(gè)別差異，與幼兒共同準(zhǔn)備豐富多樣、難易不同的操作材料，如：各種廢舊物品、玩具、實(shí)物、圖片、點(diǎn)卡、數(shù)字卡、小印章等，讓幼兒有足夠的時(shí)間去操作、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式是動(dòng)態(tài)的、自主的，能充分發(fā)揚(yáng)幼兒的主體精神，滿足不同層次幼兒的活動(dòng)需要。
　　三、在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
　　生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑，從生活中學(xué)習(xí)的途徑和方法必然是活的?！毒V要》在各教育領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了生活的價(jià)值，其中有關(guān)數(shù)學(xué)的是：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，我們利用日常生活的素材對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育能收到意想不到的效果。這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袑τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育，不但內(nèi)容豐富、生動(dòng)具體，而且使幼兒感到自然、輕松。所以，我們注重在日常生活中向幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒在日常生活中注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡單的實(shí)際問題。如：幼兒在收放玩具時(shí)可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類擺放；分點(diǎn)心、擺椅子時(shí)，讓幼兒感知物體的數(shù)量以及小朋友一一對應(yīng)的關(guān)系；幼兒集隊(duì)時(shí)引導(dǎo)他們感知序數(shù)和練習(xí)高矮排序；睡覺時(shí)引導(dǎo)幼兒看一看掛鐘幾點(diǎn)了，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)……我們注意充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的“生活因素”，考慮幼兒教學(xué)內(nèi)容可以與哪類生活實(shí)際相聯(lián)系，此內(nèi)容可以有什么樣的生活場景或問題情景呈現(xiàn)，做到數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活接軌，課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用與生活密不可分，運(yùn)用貼近幼兒實(shí)際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，也便于他們建立起解決此類問題的一般模式，真正達(dá)到提高他們能力的目的。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心幼兒園）