一、問(wèn)題的提出
　　“功”的概念是物理學(xué)中起支柱作用的概念，它是從“力”的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的。如果說(shuō)“力”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的概念，那么功則更為抽象。初中若不打好基礎(chǔ)，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)將后患無(wú)窮。
　　“功”的教學(xué)目的是初步建立功的概念，會(huì)用功的公式計(jì)算實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這一教學(xué)目的，教學(xué)的關(guān)鍵在何處？老師應(yīng)當(dāng)著力刻畫(huà)什么？這是大家比較關(guān)心的問(wèn)題。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，大家常采用兩種教學(xué)方法。
　　一種方法是老師通過(guò)舉例說(shuō)明做功的兩要素，然后轉(zhuǎn)入功的公式的講解，再用較多的時(shí)間用舉例計(jì)算的方法去鞏固功的概念。在教學(xué)過(guò)程中，他們非常重視“兩要素”的教學(xué)，但一般是用語(yǔ)言上的重復(fù)或語(yǔ)氣的強(qiáng)化力求使學(xué)生注意問(wèn)題。另一種做法是老師通過(guò)若干個(gè)“做功”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分討論總結(jié)出做功的兩要素，然后用較多的時(shí)間，采用讓學(xué)生討論的形式分析若干例子判斷它們是否做功，并說(shuō)明理由，在此基礎(chǔ)上再去講解功的計(jì)算公式，適當(dāng)舉一兩個(gè)例子。通過(guò)計(jì)算加深對(duì)功的概念的認(rèn)識(shí)。
　　這次我采用了后一種做法，收到了一定的效果。
　　二、問(wèn)題的解決
　　這節(jié)內(nèi)容，我分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，演示四個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）小車在手的推力作用下水平地通過(guò)一段距離；（2）鉤碼在手的托力作用下豎直向上通過(guò)一段距離；（3）木塊在繩子的拉力作用下沿斜面向上通過(guò)一段距離；（4）粉筆在地球的重力作用下豎直向下落一段距離。從這些實(shí)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們議論：在四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中有什么共同點(diǎn)？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的議論，同學(xué)們總結(jié)出兩個(gè)共同點(diǎn)：受力物體受到力的作用；受力物體都在力的方向上通過(guò)一段距離。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我便引出施力物體（或力）對(duì)受力物體做功的概念以及做功的兩要素。
　　“功”是什么？既看不到又摸不著，對(duì)于抽象思維能力差的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解。在這種情況下，老師做做實(shí)驗(yàn)，推一推小車，拉一拉木塊……這些看起來(lái)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，仍然十分重要，絕非可做可不做，這為學(xué)生由“力”→“力的方向”→“物體在力的方向上通過(guò)的距離”→“做功”這些相關(guān)聯(lián)的概念的建立，取得了直觀的印象。
　　在做功的初步印象建立起來(lái)后，按有力作用但沒(méi)有在力的方向上通過(guò)的距離；無(wú)力的作用但通過(guò)一定的距離；力的作用方向與物體通過(guò)距離垂直三類問(wèn)題舉一些例子，要大家充分討論，說(shuō)明哪個(gè)例子中的力做了功？哪個(gè)例子中的力沒(méi)有做功？我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，逐步建立起這樣一個(gè)思考程序：?jiǎn)柺裁戳ψ龉?，就先看有沒(méi)有這個(gè)力？若有，然后看這個(gè)力的方向如何？再看這個(gè)方向上受力的物體是否通過(guò)距離？最后確定是否做功。同學(xué)們對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的“距離”是指力的方向上的距離，這個(gè)尤其不能忘掉的注意點(diǎn)，感到的確是不能忘掉的。
　　這一課時(shí)，我安排兩個(gè)階段的討論，結(jié)論要學(xué)生在討論中得出，正確答案要學(xué)生在討論中自己得到，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上改變了結(jié)論、規(guī)律由老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。
　　第二課時(shí)，在著力講完功的大小、計(jì)算公式、單位之后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一輛1500牛頓的車子被水平推力推過(guò)10米，問(wèn)推力做功多少？同學(xué)們激烈地討論起來(lái)，有的同學(xué)不假思索地說(shuō)是15000焦耳；有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有做功。我把他們的答案都寫(xiě)在黑板上，并讓他們充分說(shuō)明自己答案正確的理由，前者說(shuō)1500牛頓乘以10米就是15000焦耳，后者說(shuō)因?yàn)檐囎釉谪Q直方向上沒(méi)有通過(guò)距離，有個(gè)別的還說(shuō)因?yàn)闆](méi)有水平的推力。學(xué)生這樣的回答使我強(qiáng)烈地感到：上節(jié)課我那樣的安排是非常必要的；一個(gè)正確概念的建立的確需要經(jīng)歷反復(fù)曲折的過(guò)程。在上述學(xué)生回答的同時(shí)，更多的人舉手表示不同意這兩個(gè)答案，認(rèn)為推力是做功的，因?yàn)橛兴椒较虻耐屏?，車子在水平方向上通過(guò)一段距離（上節(jié)課的思考程序起了作用）。我接著問(wèn)：“推力做的功是多少？”不少同學(xué)都能回答，因?yàn)橥屏唧w多大不知道，所以推力做的功多少也就說(shuō)不出來(lái)。前兩種答案的同學(xué)聽(tīng)了后連連點(diǎn)頭，他們對(duì)功的概念的理解就更深刻了。
　　課后我布置了幾道題供學(xué)生練習(xí)用，在完成這個(gè)作業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)同學(xué)能正確回答，亂代公式的同學(xué)比較少。
　　三、問(wèn)題的回答
　　比較這兩種教法的效果，我以為“功”這課的關(guān)鍵之處在于使學(xué)生反復(fù)弄清做功的兩個(gè)要素，要用較多的時(shí)間或精力來(lái)刻畫(huà)做功的兩要素。這樣做，看來(lái)似乎一節(jié)課上下來(lái)連公式還沒(méi)有接觸，但實(shí)際上，第一節(jié)課的“慢”為第二節(jié)課的“快”奠定了基礎(chǔ)，第二課時(shí)的實(shí)踐，給我一種水到渠成的感覺(jué)。
　　（作者單位 南京市江寧區(qū)桃紅初級(jí)中學(xué)）