摘 要：將課堂中出現(xiàn)的意外，轉(zhuǎn)化成一種有效的課堂資源，巧妙地化解尷尬，營造良好的教學(xué)氛圍及和諧的師生關(guān)系，生成新的教學(xué)資源。
　　關(guān)鍵詞：意外；生成；課堂資源；教學(xué)機智；以學(xué)定教
　　
　　在平時的課堂中，我們經(jīng)常會遇到些意外，特別是在新課程大力推進的今天，提倡科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提倡師生的互動交流、平等對話，很多的教學(xué)“意外”在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越不聽話了，凈是“瞎搗亂”。當課堂出現(xiàn)意外時，是想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，將之作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。而實際情況下，我們應(yīng)該如何處理這些問題呢？
　　一、面對“意外”，教師要樹立課堂資源意識，有效利用寶貴資源
　　樹立課堂資源意識就是相信學(xué)生在教學(xué)過程中能生成有價值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機。新的課程觀超越了“教材是唯一課程資源”的狹隘觀念，確立了教師即課程、學(xué)生即課程、教學(xué)環(huán)境即課程等新的觀念。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是一個“教教材”“教教案”的過程，而是一個創(chuàng)新和開發(fā)的過程。課堂教學(xué)越來越淡化了那種線性的、以預(yù)設(shè)為主的、忽視學(xué)生作為課程資源的教學(xué)設(shè)計，更多地關(guān)注了利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)材料，使課堂成為一個動態(tài)的和生成的過程。
　　在教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關(guān)注它、研究它時，卻會發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學(xué)契機”的意識。記得在一次公開課上，有位老師讓學(xué)生討論哪些是一元一次方程，其中一式是2x+2（1-x）=0。有學(xué)生說是，有學(xué)生說不是。當時有很多老師在聽課，執(zhí)教老師很緊張，不敢就這個話題展開，而是說這個問題我們課后去解決。其實，精彩的對話就應(yīng)該從這個地方開始。因為答案不一樣肯定會引發(fā)大家的爭議，“其他同學(xué)的意見呢？”這樣一問，又把新的問題拋給學(xué)生，讓其他的學(xué)生進一步思考，鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的互動交流，以確保學(xué)生更濃興趣、更大動力的激發(fā)，產(chǎn)生教學(xué)效益的最大化。
　　二、面對“意外”，教師要提高教學(xué)機智，借機施教，化解尷尬
　　馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”教師隨機應(yīng)變的能力是教育機智的集中體現(xiàn)，這些機智是我們在預(yù)案中無法設(shè)計的，面對“意外”，教師若能隨機因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問，化弊為利。
　　我們最怕課堂中出現(xiàn)意外問題，出現(xiàn)尷尬事件，特別是上公開課的時候。但是在課堂中出現(xiàn)的意外、“出軌”都是在所難免的，關(guān)鍵是我們教師的處理方法是否恰當。我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為課堂是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿了許多不確定因素，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
　　然而，有時教師卻由于一些主觀和客觀的原因，面對意外，信心不足，顧慮較多，要么擔心無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，要么擔心出現(xiàn)自己的知識面不夠?qū)捇蛘咦约旱哪芰︸{馭不了整個課堂，所以不敢正視這些“意外”，常常通過“回避”的方法，“巧妙”地避免“尷尬”場面，盡可能地“防患于未然”，使本應(yīng)精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學(xué)生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致原本勤于思考的學(xué)生也會變得懶惰。其實，正是課堂中出現(xiàn)了這些意外，說明了我們的學(xué)生是有個性的、有思考的；正是這些意外，才使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，使我們的教學(xué)過程真正成為教學(xué)相長的過程。只要我們提高即時應(yīng)對的教學(xué)機智，借機施教，一定能夠“化干戈為玉帛”。
　　三、面對“意外”，教師要“以學(xué)定教”
　　“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念也深深注入了每一位教師的靈魂深處。在教學(xué)中我們要把學(xué)生作為知識的主動探索者，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生。牢固樹立“教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的理念。作為教師，面對課堂上出現(xiàn)的“意外”，只有靈活調(diào)控課堂教學(xué)，“以學(xué)定教”，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發(fā)出課堂的生命活力。
　　教師是教學(xué)過程的“重組者”，是“動態(tài)”生成的推進者。教案不是已經(jīng)定稿的“劇本”，而是像一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我矯正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。在教學(xué)中學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。這就需要教師能從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論。
　　四、面對“意外”，教師要用理智駕馭感情，正確面對
　　在課堂中也存在著與教學(xué)內(nèi)容完全脫離的意外事件。我認為首先教師切忌動怒，保持冷靜?！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導(dǎo)學(xué)生。否則，只會造成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張。如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無能。
　　倘若學(xué)生產(chǎn)生的意外無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源時，教師也需要以理解的態(tài)度應(yīng)對，畢竟這意外也非學(xué)生所愿的。切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應(yīng)該用將心比心的關(guān)懷，讓他們恢復(fù)原先的輕松、安全，只有感受到濃濃的人文關(guān)懷，才能繼而再次認真投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
　　課堂是千變?nèi)f化的，正如葉瀾教授曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。
　　隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。
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