摘 要：引領(lǐng)學生科學探究，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力是當今中學教育的熱門課題。如何利用好教學資源，培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識，讓學生不要“贏在起點，輸在終點”。
　　關(guān)鍵詞：教學資源；探究興趣和創(chuàng)新意識；生活化
　　
　　新一輪基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進行。新課標全面實施，新教材的使用，高考改革正在進行，很多情況正在發(fā)生變化。這次改革出現(xiàn)了許多亮點，如研究性學習、探究性實驗、開放性訓練等等。新課程的實施也在很大程度上使教師解放出來，對教學資源的開發(fā)有更多的靈活性，突現(xiàn)了生本教育精神。如何利用好教學資源培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識，不要讓我們的學生“贏在起點，輸在終點”。本人做了一些嘗試！
　　一、挖掘生活素材，調(diào)動學生的探究熱情
　　美國教育心理學家華爾特（Walter）指出：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師想方設(shè)法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，讓課程走近生活，更能凸現(xiàn)其價值所在?！拔镔|(zhì)的量濃度”的教學，可以集各種飲料瓶、注射液瓶，閱讀其各成分含量的表達形式。通過學生分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是用單位體積的物質(zhì)的量來表示，幾乎沒有用質(zhì)量百分比濃度來表示的。進一步學習新的濃度表達方法——物質(zhì)的量濃度。利用學生現(xiàn)成的物質(zhì)觀察丁達爾現(xiàn)象，如“蘋果汁變色實驗”——用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成黃色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲?。很好地證明二價鐵和三價鐵的性質(zhì)，也可證明維生素C的還原性。這些知識如果課堂上老師按教材演示實驗后講解，學生也能學到“知識”，考試也沒多大問題。但能給學生一個“生活化”實驗，而且是學生運用所學化學知識解決生活中問題的一種化學的“生活化”處理手段，同時還可以幫助學生了解了生活中飲食營養(yǎng)價值相關(guān)知識，讓學生實實在在地體會到化學知識與生活的緊密聯(lián)系。從實驗的用品完全生活化上看，化學實驗的開展并非都需要實驗室的瓶瓶罐罐，有利于學生對科學的探究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　二、實驗解決疑惑
　　在化學課堂上，老師應該是“帶學生走進知識”，而不是把預備好的知識嚼爛強塞給學生。習題只是知識的載體，完全可以把枯燥的習題開發(fā)成實驗。如教學過程中碰到FeBr2中滴加少量氯水時的產(chǎn)物。我把它處理成探究實驗。我引導學生分析有哪些可能性。一翻討論后認為有：①只有二價鐵被氧化成三價鐵；②只有Br-被氧化成溴單質(zhì)；③二價鐵和Br-同時被氧化。而且出乎意料的是多數(shù)同學認為是②。第二步是師生一起設(shè)計實驗，學生的方案很多，有的只考慮到三價鐵，有的只考慮到溴單質(zhì)。最終大家一置認為：FeBr2中滴加少量氯水分成兩份，往一份溶液中滴加KSCN溶液，另一份滴加CCl4。得出結(jié)論。有的學生意猶未盡，要求繼續(xù)滴加氯水至過量檢驗有無溴單質(zhì)產(chǎn)生。以往不少學生一進入實驗室就馬上動手做實驗。通過各種師生同臺探究實驗，解決了習題同時更重要的是學生慢慢學會像“小科學家”一樣發(fā)現(xiàn)問題，從“學答”到“學問”，善于收集材料，提出假設(shè)，實驗驗證，得出結(jié)論的科學方法，形成嚴謹?shù)目茖W思維。
　　三、開展第二課堂，協(xié)同學生探索
　　新教材知識內(nèi)容的跳躍性較大，學科的知識點多，教材中還安排一些閱讀和選學內(nèi)容，課堂上也會有些“插曲”。在有限的課堂上無法一一解決?？梢岳玫诙n堂、研究性學習等方式來彌補。如在探究溫度對化學反應速率的影響時，有部分學生設(shè)計了Mg+FeCl3反應，卻發(fā)現(xiàn)不加熱時溶液由黃色變成淺綠色，加熱卻有氣泡產(chǎn)生，溶液也不是由黃色變成綠色。課后學生學習小組組織討論，并提供藥品儀器給予支持使問題得到解決，而且使課堂知識得到升華。
　　學習“原電池”后，對鐵和銅插入氯化鈉溶液中構(gòu)成閉合回路是不是原電池，學生各持己見。通過實驗驗證有電流通過。哪邊是正極，哪邊是負極？負極、正極的電極反應如何寫？同學們都有自己的看法，并尋找依據(jù)，在愉快的氣氛中學到知識，能力得到發(fā)展。
　　學習海帶中提取碘、茶葉中提取咖啡因后，學后總想解決一些實際問題，為滿足學生的求知欲，便選擇幾個課題給學生，菠菜中鐵含量測定，茶葉中鈣含量測定，中草藥硒含量測定（提供知識支持）。學生進一步明確樣品的預處理等多種實驗操作，為進一步探究物質(zhì)世界打下基礎(chǔ)。研討上述問題時學生的思維活動經(jīng)歷了三個階段：①學生主動探索的欲望和研究問題的興趣；②深入鉆研問題；③在研究問題的全過程中表現(xiàn)出模仿和創(chuàng)新精神。經(jīng)過這樣的實驗探究，抓住了問題的本質(zhì)特征，培養(yǎng)了學生深入執(zhí)著的探索精神和思維升華。
　　四、開發(fā)網(wǎng)絡、圖書館資源，擴寬知識渠道
　　高中學生具備了上網(wǎng)、在圖書館查閱資料的能力。利用這些資源，學生經(jīng)常會給老師很多驚喜。如讓學生寫一篇關(guān)于催化劑的小論文，學生交上來的有《催化劑的特性》《催化劑參與反應嗎》《催化劑與化工生產(chǎn)》等等。學生還可以通過這些渠道獲取視頻、音頻、圖片等材料，獲取前沿科研成果信息，如有的學生對反質(zhì)子、反中子感興趣，有的學生看到有夸克也頗有興趣，都可以通過這些途徑獲得，當然，對引導學生正確上網(wǎng)也有一定的意義。
　　只要使課堂教學不再單調(diào)，使課堂不再僅僅是教知識的地方，知識的獲得不再僅僅來自于教師，不再僅僅來自于課堂。讓學生動起來，讓科學的美在學生中不斷呈現(xiàn)，學生的探索興趣就會長盛，創(chuàng)新意識就會逐漸形成。囿于理論水平、實踐經(jīng)驗的不足，以上只是本人的一些粗淺想法及做法，還有待在日后的教學中改進、總結(jié)、補充、完善。
　　參考文獻：
　?。?］張長江.中學化學教學技術(shù)指導.
　?。?］周宏.素質(zhì)教育觀念精粹.
　?。ㄗ髡邌挝?廣東省惠州市惠陽一中實驗學校）