摘 要：在物理教學中教師要充分發(fā)揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)人人參與的課堂氣氛，活躍學生的思維，使學生有話可說，從而啟迪創(chuàng)新思維，開發(fā)智能，使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；凸現(xiàn)主體；精心設(shè)問；多向思維
　　
　　在實施素質(zhì)教育的今天，作為教師要充分發(fā)揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學生的思維，使學生有話可說，從而啟迪創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。本人經(jīng)過幾年的物理教學在這方面做了幾點探索。
　　一、凸現(xiàn)主體，改變從眾心理
　　學生主體地位的確立，有兩個顯著的特征，即：摒棄從眾心理，人人樂于參與。社會心理學認為：每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當大多數(shù)人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。當一個人與大多數(shù)人意見不一致時，也會感覺到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數(shù)，但這只是事情的一方面；另一方面，實驗論證，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在物理課堂教學中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己獨到的見解而又不敢發(fā)表的同學，讓他們闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學生之間的辯論。在辯論的過程中，學生為了論證各自的觀點正確，都認真地尋找證據(jù)，積極地參與討論。這樣不僅使學生所學的知識融會貫通，靈活應(yīng)用，而且每個人都在不知不覺中融入到討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為課堂的主人。比如本人在進行杠桿的平衡內(nèi)容教學時安排了這樣一道趣味性題目：猴子和小白兔分一個大蘿卜，可是怎么分這個大蘿卜呢？他們想呀想，最后它們在蘿卜的下方放一個支點，當蘿卜水平平衡時，從支點處分開后猴子要粗而短的，小白兔要細而長的。它們還保持著自己的見解，猴子說：“我的粗，我分的多?！笨墒切“淄脜s說：“我的長，我分的多”，究竟這種分法合理嗎？誰的觀點是正確的呢？讓學生展開討論。有一位同學回答說：“蘿卜水平平衡，兩邊是一樣重的，所以這種分法是合理的?！被卮鸬盟坪鹾苡械览?，因而贊同的同學很多。此時我追問：“有沒有不同意見的同學？”沒有人應(yīng)答。我巡視之后發(fā)現(xiàn)還有一位同學似乎有不同的結(jié)論，我讓他闡述一下自己的思維過程，在他闡述自己觀點的過程中其他的同學才知道蘿卜水平平衡并不是兩邊蘿卜一樣重，而是涉及到杠桿的平衡問題。引導學生進行討論，進行分析，總結(jié)并回答出杠桿平衡條件：F1×l1=F2×l2，可知猴子分的蘿卜力臂是短的，所以重就是多的。錯誤形成的原因在于大多數(shù)同學只看到表面現(xiàn)象而忽略了實質(zhì)問題。同時教育學生要善于認真、獨立地思考問題，不能人云亦云，真理有時也不會掌握在少數(shù)人手中。
　　二、精心設(shè)計，引發(fā)學習興趣
　　動機是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強烈，就越能使學生的學習活動表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)計，使學生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學生的思辨能力。例如：八年級物理講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時，精心設(shè)問下可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：這張紙放到點燃的酒精燈火焰上，會燃燒嗎？學生說：“會?！蹦敲?，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？學生說：“當然會?！苯處煂⒓埡欣镅b滿了水，待紙盒濕透了，倒出來，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學生說“這有啥稀奇，紙盒濕掉了當然不會燒起來?！苯處焼枺骸盀槭裁醇埡袧竦袅?，就不會燒起來?！贝藭r學生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切等待老師的解答，這時就激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學效率必會大大提高。
　　三、開而弗達，啟動多向思維
　　《學記》中說：故君子之教，喻也。道而弗抑，開而弗達。意思是說，有學問的人教育學生在于引導，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發(fā)他思考而不把一切告訴他。換言之，教師應(yīng)善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側(cè)面思考和探索，這樣有話可說，有問題可研究。比如，在初三中考復習過程中，復習到“密度”這一章內(nèi)容時，其中有一個重要的知識點“密度的測量”，本人采用了這樣的教學方法，達到了較好的教學效果。在測量固體的密度實驗中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量固體密度的方法就有了四種。引導學生思考：如何測定一?；ㄉ椎拿芏饶?？一粒花生米的質(zhì)量和體積都很難測量，這就要用到浮力知識。用鹽配制成鹽水溶液，使花生恰好懸浮在鹽水溶液中，這時根據(jù)浮力的有關(guān)知識知道，鹽水的密度和花生米的密度相等，可以通過測鹽水的密度間接測出花生米的密度。不僅固體密度測量方法很多，液體密度的測量方法也很多。另外，也可啟發(fā)學生來測氣體的密度。
　　總之，在物理教學中，要不斷地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生對問題的理解不落俗套，敢于求異，解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。
　　（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)六師芳草湖總場中學）