“研究性學(xué)習(xí)”是國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。小學(xué)研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在合作交流中發(fā)展個(gè)性，在經(jīng)歷中感悟和自主建構(gòu)。
　　一、自主探究中學(xué)習(xí)新知
　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手符合兒童的心理。
　　如：在推導(dǎo)出7的乘法口訣后，讓學(xué)生自主探究記憶方法。師：你認(rèn)為7的乘法口訣，哪句最難記？你是怎樣記的？學(xué)生采用自己喜歡的方式記憶后，反饋：生1：“六七四十二”最難記，我的方法是多讀幾遍，就記住了。生2：“三七二十一”也很難記，我的方法是想二七十四，三七就再加1個(gè)7，就是三七二十一……
　　二、合作交流中展現(xiàn)自我
　　合作交流是新課程倡導(dǎo)的又一重要學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式，智力活動(dòng)水平是不一樣的，因此必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程。
　　如有位老師在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時(shí)，出示例題：養(yǎng)豬大戶養(yǎng)了6頭大豬，養(yǎng)的小豬的頭數(shù)是大豬的5倍，小豬有多少頭？這時(shí)教師沒(méi)有馬上進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組合作探討后，四人一起大步走上講臺(tái)，按分工，四位學(xué)生都有事做，即一位說(shuō)題意并畫(huà)出線段圖，一位說(shuō)確定算法的依據(jù)：“求小豬有多少頭，就是求5個(gè)6是多少？”所以用乘法計(jì)算。一位板書(shū)算式：6×5=30（頭），最后一位向大家征求意見(jiàn)“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？”這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，“還有一個(gè)算式：5×6=30（頭）你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？”“我有補(bǔ)充，還可以這樣想：求小豬有多少頭，就是求6的5倍是多少？”還有的問(wèn)：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下6×5=30（頭）這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我聽(tīng)后意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！
　　三、拓展延伸中再現(xiàn)風(fēng)采
　　研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，說(shuō)到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過(guò)程。因此，要盡可能多地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。
　　如：教學(xué)“分米、毫米”一課后，教師可讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量自己喜歡物體的長(zhǎng)、寬、高等。由于學(xué)生對(duì)測(cè)量有了興趣，有的學(xué)生測(cè)量樹(shù)葉的長(zhǎng)、寬，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生竟測(cè)量耳朵、眼毛的長(zhǎng)度等等。
　　（作者單位 江蘇省連云港市灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）