在盲校課堂教學(xué)過程中充分挖掘和利用教學(xué)資源，通過有機整合聲音和視頻資源，擴充教學(xué)的容量，活用盲文教材，將聲音和圖像直觀地傳遞給視力殘疾學(xué)生，豐富課堂教學(xué)的手段和形式，開發(fā)盲生學(xué)習(xí)的非智力因素，在補償視力缺陷的同時，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成。從而改變傳統(tǒng)的單一依靠教材，口頭傳授而教的教學(xué)模式，將音像并茂的手段、充實的教學(xué)內(nèi)容、立體直觀的課堂進程呈現(xiàn)給盲生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和營造良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，讓盲校英語課成為盲孩子們享受平等學(xué)習(xí)機會的一片天空。而這些感受來自于筆者多年在盲人學(xué)校開展牛津小學(xué)英語教材改編、制作、實施教學(xué)不斷改進和提高教學(xué)的真實感受。
　　一、接手新教材
　　學(xué)校響應(yīng)義務(wù)教育階段盲校課程設(shè)置實施方案的試行（2007年），在小學(xué)階段開設(shè)了英語課，為此特別制作了盲文版的牛津小學(xué)英語教材，作為校本課程進行實驗教學(xué)。我很榮幸成為了一名既教中學(xué)又帶小學(xué)的英語教師?？粗淮蚝窈竦拿の募堁b訂的唯一一本教科書，習(xí)慣了中學(xué)英語教學(xué)的我陷入了思考。這套教材是由漢字到盲文的改編，原書中精致的編排設(shè)計、色彩鮮明的圖片，人物的表情等都化作了一行行凹凸不平的點子。這些點子中既有英語盲文，也有漢語盲文，盲文代替了單詞、句子，對于初學(xué)英語的小學(xué)生該如何教授，效果怎樣，我心里沒底。“就讓學(xué)生先自己摸著書讀，再帶著學(xué)生朗讀，之后進行練習(xí)和鞏固”，我心里想，帶著“三步走”的想法，我開始了自己的課堂教學(xué)。
　　二、教出新問題
　　在五年級教授5A Unit 3 At a music lesson語篇時，按照我的設(shè)想，簡單介紹了本節(jié)課題后，開始讓學(xué)生自己摸讀Part A的情景對話。學(xué)生指尖在盲文書上滑來滑去，我在教室里來回踱步觀察學(xué)生。“老師，這個單詞怎么讀，沒見過？”一個同學(xué)問道。另一個同學(xué)接著問：“老師這個單詞是不是小提琴的意思啊”“老師，這句話怎么解釋？”“老師，這里面的歌曲名字我都沒聽說過……”班上13名同學(xué)沒有一個能讓我喘口氣，連珠炮似的向我提問。大半節(jié)課時間過去了，還有一半同學(xué)沒有摸讀完成。這才是我三步教學(xué)法的第一步啊，這樣下去，后面的朗讀和練習(xí)怎么辦？我讓所有學(xué)生都停了下來，對剛才提出的問題集中進行講解和操練，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地應(yīng)和著我。下課鈴終于響了，這節(jié)課可真難熬啊？我感覺很失敗。想一想聽語文課時，這些學(xué)生摸讀很快很準(zhǔn)，那么長的文章都一口氣讀下來了，而英語語篇短得很，也就有幾個生詞，兩種句式，學(xué)生學(xué)習(xí)中怎么會出現(xiàn)這么多的障礙呢？是不是學(xué)生不想學(xué)，或者是英語盲文還不熟練？我開始在學(xué)生身上找問題。比如，單詞摸讀時需要單個字母組合完成后才能反應(yīng)出整個單詞的拼寫，所以造成輸入輸出的延時；還有學(xué)生在學(xué)校住宿，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有興趣，遇到困難更加退縮？一連串的原因，在我腦海里呈現(xiàn)。在普通學(xué)校的課堂上學(xué)生們積極發(fā)言，表現(xiàn)活潑，氣氛熱烈，老師巧妙串聯(lián)互動，而我怎w1rk5sW7HS2Q8US5Dz9gxW47VLoeRu+1DIiiMUeEHa8=么成了一個復(fù)讀機了呢？這種填鴨式的教學(xué)，老師累，學(xué)生累，課堂教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)，效率很低下?？磥碇饕膯栴}不在學(xué)生，而在我教學(xué)本身：我在教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到盲生的學(xué)習(xí)特點和充分利用教材配套資源，教學(xué)手段過于單一，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上有效的組織和使用輔助手段?！霸賳栆粏枌W(xué)生們的想法吧？”我開始反思自己的教學(xué)行為了。
　　三、分析新問題
　　利用課余時間，我找了幾個同學(xué)詢問他們對我教學(xué)的想法?！袄蠋煟枚鄦卧~我看的時候知道意思，但摸到后面的單詞，前面的就記不起來了。”（英語盲文字母26種盲文符號，單詞變化，符號變化，學(xué)生很難保持長時記憶）“還有句子讀過之后，不理解意思，想半天也想不出來？”（新知識介紹不夠系統(tǒng)，盲生對句子結(jié)構(gòu)的整體感知不夠）“語篇中人物太多，換行時就分不清是誰說話了？”（對情景了解不夠，意識中也不知道這些人在說什么，做什么）“老師總是讓我們摸讀、跟讀，很累，沒勁！”（老師方法單一，造成學(xué)生身心疲憊）“老師，我表弟說他們都喜歡上英語課，有很多聲音和動畫，還能唱歌、跳舞，我們只有一本書，怎么學(xué)啊？”是啊，為什么不借鑒普通學(xué)校將聲音和圖像帶進課堂呢？讓聲像來豐富教材，通過制作課件有效地組織教學(xué)，在聲音、圖像的課堂上讓學(xué)生感知、模仿和練習(xí)。我的腦子里突然一亮，圍繞單元主題，以聲像為媒展開教學(xué)，教師就有了拓展教材和調(diào)動學(xué)生參與的平臺，真是事半功倍的好辦法啊。
　　四、創(chuàng)設(shè)新課堂
　　我找來了教學(xué)配套軟件，仔細(xì)學(xué)習(xí)，真的有不少聲音和視頻素材可以借鑒使用。單詞朗讀，人物對話，圖片問答，詩歌學(xué)唱一一呈現(xiàn)在我的面前。把這些聲像融入到教學(xué)課件中，學(xué)生一定喜歡。第一次嘗試自己的新教學(xué)模式，我還是選擇了5A Unit 3語篇的學(xué)習(xí)，想從比較中證明自己的判斷。教授過程中我拿出玩具小鴨子作為道具，邊播放聲音邊和學(xué)生問答，例如，A：I can sing， can you sing？ I can dance， can you dance？ 學(xué)生聽到了小鴨子的提問就接受了sing， dance 的拼讀和練習(xí)。通過這樣的原聲輸入，學(xué)生很輕松地就學(xué)會了單詞sing， dance， play the violin， play the guitar，并掌握了句式Can you...？的意義。不知不覺間，學(xué)生已經(jīng)進入了語篇的學(xué)習(xí)，我接著介紹對話情景，帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進格林先生的音樂教室，看一看Gao Shan，Helen，Ben等同學(xué)都會些什么？并設(shè)置問題“What can he do？ What can she do？ What can they sing？”在動畫聲像的引導(dǎo)下，學(xué)生們邊聽錄音，邊摸書，輕松的氣氛中感知了語篇內(nèi)容。我的幾個問題也被學(xué)生一一突破，學(xué)生的興致被激發(fā)了出來?！跋旅?，我們自己模仿朗讀，看看哪個同學(xué)讀得又快又好？”我開始主導(dǎo)這個課堂了，課堂此刻變成了學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己消化的課堂?！巴瑢W(xué)們朗讀得很好，但個別同學(xué)還需要提高，我們逐句來跟讀一下?！蔽易儞Q了朗讀方法，開始進行逐句聽讀。“我們分小組來讀一讀怎么樣？”我開始進行分組活動，這樣就可以細(xì)致地檢查每一個同學(xué)的朗讀情況。每一組都讀得很認(rèn)真，包括語音語調(diào)，模仿得還真像。最后進入了課堂小結(jié)階段，我拿出打印好的盲文和漢字信息條發(fā)給學(xué)生，請大家最快地閱讀并根據(jù)語篇內(nèi)容進行填充。盲生讀得很細(xì)心，答案也很標(biāo)準(zhǔn)；低視同學(xué)書寫得很工整?？粗@樣的收獲，我開始準(zhǔn)備布置作業(yè)了。不料，學(xué)生們一起喊了起來，“老師，我們要再聽一遍，全班齊讀！”我笑著答應(yīng)了他們，下課鈴已經(jīng)響了，他們還在投入地朗讀，學(xué)生們表現(xiàn)出來的熱情深深感動了我?！癈lass is over！”我宣布這節(jié)課結(jié)束了，但沒有一個同學(xué)離開座位，他們還在回味，幾個女生還唱起了“What’s in the classroom？”這首歌。盲孩子們多么需要這樣的課堂啊，多么享受這樣的課堂啊，我決心將聲像教學(xué)進行到底。
　　五、總結(jié)新經(jīng)驗
　　這節(jié)課帶給我教學(xué)觀念上的大變化。以學(xué)生為本的課堂，尊重學(xué)生需要的課堂才能打造有效的課堂。通過嘗試，我開始創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，以聲像補償手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐滿那灰色的盲文教材，有效利用手頭的資源擴大課堂信息傳授的質(zhì)量和數(shù)量，改變單一依靠盲文教材，口授教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使自己的課堂教學(xué)能夠立足教材，但教學(xué)內(nèi)容要高于教材，只有這樣才能在拓展和延伸中帶給盲生更多非書本的實現(xiàn)語言交際功能的知識和技能。俗話說，適合的才是最好的，在盲校尊重盲生課堂需求，考慮盲生對聲音和動畫影響刺激的需要，有效地利用聲像資源，而不是棄之高閣，充分地在補償中還給他們一個多彩的世界。對這樣的教學(xué)，老師可能要做個有心人，花很多時間準(zhǔn)備，但當(dāng)我們看到學(xué)生的投入和進步時，我感覺我們有責(zé)任去擔(dān)負(fù)起這樣意義深遠(yuǎn)的探索和研究。我將最初的教學(xué)失敗歸因到學(xué)生身上，是一種責(zé)任上的逃避。教師面對學(xué)生，只有以學(xué)生為中心，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)有效的師生互動。而教師只有不斷地反思自己的教學(xué)行為，不斷地更新自己的教學(xué)理念，才能在實踐自己教育理想的大道上不斷獲得進步。
　?。ㄗ髡邌挝?南京市盲人學(xué)校）