葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比欢诮虒W(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定的軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光乍現(xiàn)”白白溜走。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中生成的一些具有特殊意義的教學(xué)素材的流失，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
　　其實(shí)課堂是師生知識(shí)共享，情感交流，心靈互通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程。即使教師事先準(zhǔn)備得再充分也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的各種意外情況和事件。師生的心態(tài)在變，對(duì)知識(shí)的理解在變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累在變，課堂物件、空間在變。這就要求教師根據(jù)變化的情況對(duì)課堂各種信息及時(shí)地進(jìn)行捕捉和把握，采取有效的措施應(yīng)對(duì)“意外”，讓“意外”帶來收獲。
　　一、案例：“使用定滑輪可以省力”
　　對(duì)于定滑輪的教學(xué)，以前很多老師的做法總是先介紹什么是定滑輪，然后邊演示邊得出使用定滑輪的特點(diǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只要先用彈簧秤直接稱出鉤碼的重力。再通過定滑輪用彈簧秤向不同的方向拉鉤碼，讀出彈簧秤的示數(shù)，比較彈簧秤的讀數(shù)，就可以得出“使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向”的結(jié)論。這樣的教學(xué)按部就班，只要能較好地引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生聽得認(rèn)真，其“效果”還是得到廣大老師認(rèn)可的。
　　新課程實(shí)施以后，教學(xué)目標(biāo)的多元化要求我們重新審視這樣的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，改變教學(xué)過程過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，開展探究教學(xué)是一種很好的選擇。我們看一下改變教學(xué)方式后學(xué)生是怎樣得出“使用定滑輪可以省力”的結(jié)論以及怎樣找出問題并作出合理的解釋。
　　上課時(shí)，筆者將書上的演示實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
　　在匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，大多數(shù)的小組得出了“使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向”的結(jié)論。但有一個(gè)小組得出了“使用定滑輪可以省力”的結(jié)論，致使其他組的成員用懷疑的眼光看著他們。結(jié)論同樣也出乎我的意料。
　　師：那我們就請(qǐng)這一組的同學(xué)上臺(tái)來把實(shí)驗(yàn)再做一遍。看看他們是怎樣得出這一結(jié)果的，好嗎？
　　生：好。
　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：結(jié)果，通過定滑輪的拉力示數(shù)看，的確比直接拉重物小。
　　師：表?yè)P(yáng)了這一組的同學(xué)，并指出科學(xué)學(xué)習(xí)要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同的見解。然后話鋒一轉(zhuǎn)問：怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？要求每個(gè)小組對(duì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論并提出各種可能。各組動(dòng)手觀察并熱烈討論，幾分鐘后組織匯報(bào)討論結(jié)果。
　　觀點(diǎn)1：有些定滑輪省力，有些定滑輪不省力。
　　觀點(diǎn)2：繩子與滑輪、軸與滑輪之間有摩擦。
　　觀點(diǎn)3：彈簧秤壞了。
　　觀點(diǎn)4：彈簧秤沒有調(diào)零。
　　由于觀點(diǎn)不一致，同學(xué)們產(chǎn)生了爭(zhēng)論。
　　師：剛才同學(xué)們就使用定滑輪出現(xiàn)省力的情況，大膽地提出了自己的猜想，并相信自己的觀點(diǎn)是正確的，這很好，但大家這樣爭(zhēng)論下去會(huì)有結(jié)果嗎？
　　生：不會(huì)。
　　師：僅用爭(zhēng)辯是不能解決問題的，要證明自己設(shè)想的正確性，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)施過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。
　　生：自由組合，設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
　　學(xué)生匯報(bào)：
　　針對(duì)觀點(diǎn)1：我們與臨組交換了定滑輪進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是出現(xiàn)與剛才一樣的結(jié)果，所以我們斷定問題不是出現(xiàn)在定滑輪上，而是在彈簧秤上。
　　針對(duì)觀點(diǎn)2：根據(jù)摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，有了摩擦力后，應(yīng)該是費(fèi)力，而不是省力。我們?cè)谳S上加幾滴潤(rùn)滑油后實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒多大區(qū)別?？磥磔S與輪之間的摩擦不是產(chǎn)生該問題的原因。
　　針對(duì)觀點(diǎn)3：我們是這樣實(shí)驗(yàn)的，把彈簧秤在彈性范圍內(nèi)拉長(zhǎng)，放手以后仍能恢復(fù)到零刻度，所以我們認(rèn)為彈簧秤沒有壞。
　　Y+1J833qsohUDgfM1rnF4A==針對(duì)觀點(diǎn)4：我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)彈簧秤是否調(diào)零雖然會(huì)影響讀數(shù)，但不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而且我們還發(fā)現(xiàn)得出“省力”結(jié)論的組的彈簧秤是經(jīng)過調(diào)零的。
　　這樣四個(gè)猜想都被學(xué)生否定了，探究陷入了僵局。
　　師：剛才各組通過實(shí)驗(yàn)，將四個(gè)猜想都否定了，那么使用定滑輪到底是否省力呢？是我們?cè)谂懦孪霑r(shí)不夠嚴(yán)密，還是存在其他可能呢？
　　就在此時(shí)有一名女生很興奮地站了起來說：“老師，彈簧秤雖然調(diào)零了，但倒過來使用時(shí)指針卻沒有在零刻度處?！?br/>　　師：請(qǐng)你將已調(diào)零的彈簧秤倒過來拿，在教室里走一圈給同學(xué)們看看。
　　此時(shí)同學(xué)們都很興奮，都拿起彈簧秤仔細(xì)研究了起來，問題一下就明朗了。
　　師：那么彈簧秤倒過來是不是不能使用了呢？
　　此時(shí)有學(xué)生馬上提出倒過來使用時(shí)要重新調(diào)零。各組通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，彈簧秤重新調(diào)零后通過定滑輪拉鉤碼，兩次示數(shù)就一樣了。
　　二、反思
　　1.科學(xué)探究既是教師精心設(shè)計(jì)的也是課堂上當(dāng)場(chǎng)生成的?！笆褂枚ɑ喛梢允×Α苯o老師的第一感覺是你的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)了，但事實(shí)上學(xué)生的這一結(jié)論是“真實(shí)”的。很多老師也曾有意識(shí)地讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展能力，但考慮到自己的授課任務(wù)能否完成，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)往往不夠重視，這樣不僅失去了一次培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也錯(cuò)失了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在本案例中，學(xué)生在探究中的自主性得到了充分的發(fā)揮，他們?cè)谔骄恐兴?、所想、所做的既不是沿教師既定的軌道，也不是照搬教材提供的方法，而是由學(xué)生自己構(gòu)建的，包括學(xué)生對(duì)問題的猜想，對(duì)討論內(nèi)容的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教師只是作為課堂中的探究合作者和鼓勵(lì)者，這就充分體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的知識(shí)構(gòu)建要自主，科學(xué)探究要合作，情感、意志要體驗(yàn)的教育理念。通過自主探究使學(xué)生得到的不僅僅是“使用定滑輪不能省力”這個(gè)結(jié)論，還體會(huì)到使用彈簧秤前要調(diào)零的意義，而且從不同方向使用需要重新調(diào)零。學(xué)生對(duì)這樣獲得的知識(shí)的記憶遠(yuǎn)比通過教師的灌輸?shù)玫降闹R(shí)要深刻得多，可以說這樣的教學(xué)增值了，而增值的部分正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要（這里的增值，指的是學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高）。
　　2.科學(xué)探究從來不是一帆風(fēng)順的，它是一個(gè)極其復(fù)雜而又艱辛的歷程，其中潛藏著大量的障礙和學(xué)生難以克服的困難。這就需要教師適時(shí)介入，幫助他們解決問題，以保證探究順利發(fā)展。例如：在學(xué)生否定了四個(gè)猜想后，如果沒有教師適時(shí)介入，不僅不能得出科學(xué)結(jié)論，而且會(huì)使學(xué)生迷失方向，缺乏探究動(dòng)力，停止探究活動(dòng)。當(dāng)然教師的指導(dǎo)又必須是謹(jǐn)慎的，因?yàn)槿魏芜^多的指導(dǎo)和過多的干預(yù)都必然會(huì)削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會(huì)剝奪學(xué)生自由創(chuàng)造和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。探究過程充滿艱巨性和創(chuàng)造性，洋溢著科學(xué)精神，滲透著科學(xué)思想和方法。在這節(jié)課的教學(xué)中通過對(duì)意外問題的討論，不但沒有影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外的收獲。這樣的學(xué)習(xí)過程留給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)本身，更可貴的是科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的熏陶。
　　3.“動(dòng)態(tài)生成”是指課堂教學(xué)中的一些即時(shí)生成資源，面對(duì)“活”起來的課堂，我們只有以放開的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷反思，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂生成的資源，才能推進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)的“過程生成”。課堂意外的發(fā)生總具有偶然性，一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動(dòng)才是最有價(jià)值的。
　　（作者單位 浙江省嵊州市城關(guān)中學(xué)）