摘 要：本文就以科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何確立學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)和探索，以及有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給出了自己的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)主體意識；激發(fā)創(chuàng)造能力
　　
　　初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察、實(shí)驗(yàn)和思考是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的根本方法，所以重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能體現(xiàn)學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，而且更有利于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的激活。本文試圖以增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)、改變實(shí)驗(yàn)方式、利用實(shí)驗(yàn)中的錯誤及拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間為切入點(diǎn)，力求確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。
　　一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀察力的培養(yǎng)，夯實(shí)主體創(chuàng)造的基礎(chǔ)
　　敏銳的觀察力是主體創(chuàng)造的前提，而觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑之一。在觀察時，學(xué)生往往忽略了對象的本質(zhì)，表現(xiàn)出目的不明、主次不分等問題。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)著重向?qū)W生指出觀察的重點(diǎn)和方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)該觀察什么？如何觀察？要讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考，變“觀看實(shí)驗(yàn)”為“觀察實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生的觀察真正成為一個有目的、有計(jì)劃的思維直覺。
　　二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展示形式，調(diào)動主體創(chuàng)造的主動性
　　許多演示實(shí)驗(yàn)，由于可見度的限制，使部分學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的積極性，若變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己去探求知識的過程，不僅增加了學(xué)生動手的機(jī)會，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　因此筆者認(rèn)為把操作簡單、耗時少、能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，如“二力平衡的條件”“動滑輪的特點(diǎn)”等，通過師生、生生間的多向交流，共同完成探究任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。
　　三、挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的探究功能，提高主動探究的能力
　　探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為引導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、思考、分析得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)形式。教學(xué)中通過猜想、設(shè)計(jì)、評價、實(shí)踐、反思等探究環(huán)節(jié)，無疑能極大地提高學(xué)生的探究力。
　　四、設(shè)計(jì)增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)主體創(chuàng)造能力
　　增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)所用到的器材和方法大多是教材中沒有呈現(xiàn)過的，學(xué)生會感到特別新奇，興趣會倍增，因此我們可以不局限于教材中采用的實(shí)驗(yàn)，而更多地去設(shè)計(jì)新的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的機(jī)會，養(yǎng)成學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　同時增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)時，我們要注意以下兩點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)的目的要明確，實(shí)驗(yàn)的效果要明顯。（2）實(shí)驗(yàn)要周密安排，精心準(zhǔn)備，否則，會失去實(shí)驗(yàn)的有效性，直接影響教學(xué)效果。
　　五、剖析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的錯誤案例，引導(dǎo)創(chuàng)造性解決問題的能力
　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中常常會遇到一些問題或出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不要因?yàn)椤皺M生枝節(jié)”而一味批評，其實(shí)巧妙地將這些問題或錯誤作為教學(xué)的一個生長點(diǎn)來加以積極而合理地利用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
　　如探究稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)時，筆者指定了甲同學(xué)上臺操作稀硫酸和氯化鋇溶液的反應(yīng)，只見他把氯化鋇溶液滴到盛有稀鹽酸的試管中。“咦！怎么沒反應(yīng)呢？”在很多同學(xué)議論紛紛時，乙同學(xué)卻反駁道：“沒看到現(xiàn)象，并不意味著它們不反應(yīng)，可能這個反應(yīng)確實(shí)沒有現(xiàn)象??！”很多同學(xué)又點(diǎn)頭附和。這時，教師急中生智：“怎樣證明它們確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了呢？”根據(jù)學(xué)生討論出的若干設(shè)計(jì)，師生選定：“先在試管里注入稀硫酸，滴入紫色石蕊試液，再逐漸滴加氯化鋇溶液，看紅色是否褪去”的方案進(jìn)行驗(yàn)證，仍由甲同學(xué)操作實(shí)施，當(dāng)同學(xué)們繼續(xù)觀察到白色沉淀出現(xiàn)、但紅色仍不褪去時，議論聲又起，這時甲同學(xué)恍然大悟的喊到“老師！剛才我把鹽酸誤當(dāng)作硫酸了！”筆者再次追問：上述方案是否可行？同學(xué)們最終歸結(jié)為“因?yàn)樯晌镏杏宣}酸，所以此方案根本不科學(xué)”，教師緊追不舍：那么怎樣鑒別硫酸和鹽酸？“用氯化鋇溶液！”最后教師聽到了響亮而自信的回答。
　　筆者感到正是利用“美麗”的錯誤提升了“反應(yīng)”是否進(jìn)行的設(shè)計(jì)能力，“方案”是否合理的判斷能力以及鑒別硫酸和鹽酸的能力。原來實(shí)驗(yàn)中的錯誤并不可怕，它恰恰是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的契機(jī)。
　　六、開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，拓展主動創(chuàng)造的空間
　　實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真的重要場所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率較為低下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔艿较拗啤Ｒ虼?，對于那些在分組實(shí)驗(yàn)中做得不夠理想的、在規(guī)定時間內(nèi)無法完成的、有待于思考探究的實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
　　當(dāng)然對實(shí)驗(yàn)室的開放也應(yīng)做到有目的、有步驟、有計(jì)劃。雖然開放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但是不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師仍然是整個活動過程的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)著教學(xué)活動的全過程。
　　總之，在初中科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，靈活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省嵊州中學(xué)）