列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！毙碌恼n程標準中指出：“在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣?！币虼耍?lián)系學生實際，對學生進行情感教學，既是思品課教學的重要任務，更是教師必須擔負起的社會責任。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，情感因素卻沒有得到應有的重視。許多思品課的老師只關(guān)注知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而忽視了學生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，教師必須高度重視思品課中的情感教學。
　　那么，教師如何開展情感教學呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
　　一、在“激情”中明理
　　所謂激情，就是激發(fā)道德情感。所謂明理，就是明白道理。情與理是相輔相成的，它們之間具有相互促進作用。教師在教學中要善于挖掘教材的情感因素，運用教學藝術(shù)，精心創(chuàng)設輕松的教學情境，激發(fā)學生的情感體驗。當學生產(chǎn)生了一定的情感共鳴時，教師及時引導他們進行抽象概括，把情感體驗引入到對課文觀點的掌握中去。使學生在情感認識的基礎上，上升到理性認識，從而實現(xiàn)將外部情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部道德體驗。這樣的課堂教學，情中有理，理中有情，情理交融，相得益彰。
　　二、在“情境”中激情
　　情緒心理學研究表明：個體健康的、積極的情感對認知活動起積極的推動和促進作用，消極的、不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。教學過程中創(chuàng)設的情境能引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生的學習積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。
　　1.充分利用教材本身的情境
　　教材為我們提供了豐富的情境材料，有圖片、漫畫、案例、故事、觀點、法律條文、生活現(xiàn)象、小調(diào)查、人物事跡、表格及各類數(shù)據(jù)等等，它們具體、準確、形象、生動。教師可以根據(jù)學校條件和學生的實際情況合理運用。如《對外開放的基本國策》一節(jié)中，針對國產(chǎn)汽車如何發(fā)展的問題，教材為我們提供了兩種觀點。觀點一：應該堅持獨立自主，自創(chuàng)品牌；觀點二：應堅持對外開放，全面引進?？蓪W生分為兩組，展開小型辯論賽，陳述自己的觀點。通過辯論，學生自然明確：我們不能關(guān)起門來搞建設，必須堅持對外開放，但也不能完全依靠別人，必須始終把獨立自主、自力更生作為自己發(fā)展的基點。通過創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生合作學習、主動學習的品質(zhì)，我們何樂而不為呢？
　　2.根據(jù)教材內(nèi)容巧設新的情境
　　初中思品教材中有些內(nèi)容比較抽象，有些則離學生生活實際太遠，學生學習起來感到枯燥乏味。因此，老師在處理這些教學內(nèi)容時，如能根據(jù)教材實際，聯(lián)系學生生活實踐，巧妙設置一些情境，就能激發(fā)學生學習的情感，較好地實現(xiàn)教學目標。如在上《珍惜勞動成果》一節(jié)時，學校正在舉行“小發(fā)明，小制作”的評比活動。上課時，我先不忙于涉及相關(guān)的理論，而是讓一個學生講述了他制作機器人的過程，然后我接著問：“如果別人損壞了你的機器人，你會怎樣？”他說：“我會很傷心的，因為我花了好多好多的時間和精力才做成了這個機器人?！本瓦@樣，我巧妙地用這個學生的親身經(jīng)歷，設置了一個與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，課堂教學氣氛立即就活躍了起來?！皠趧映晒麃碇灰?，我們要珍惜勞動成果”的觀點，就在這不經(jīng)意間由抽象變得具體，學生接受起來也就輕松多了。
　　三、在“實踐”中觸情
　　情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。因此，教師在教學時必須結(jié)合學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，有目的、有計劃地安排一些實踐訓練。如在上《禮貌待人》一節(jié)時，我對學生進行了如下訓練：第一，向同學借東西時應該怎么說，怎么做？第二，把東西還給別人時應該怎么說，怎么做？第三，別人講話時你應該怎么做？等等。這些訓練雖然是在課堂內(nèi)進行的，但卻是社會實踐不可缺少的一部分。它的特點就是道德體驗的直接性，經(jīng)常訓練有利于豐富和發(fā)展學生的道德情感。當然，在引導學生進行行為實踐時，教師仍然應該注意發(fā)揮情境和情感的積極作用。在行為指導時，要幫助學生明確做什么？為什么做？怎樣做？可以采用諸如讓學生想一想、說一說、比一比、做一做等方法。
　　四、在“語境”中染情
　　情感的另一個重要特點是具有感染性。在一定條件下，你的情感可以感染別人，使之產(chǎn)生共鳴。反之，亦然。特別是初一學生對教師十分信任，情感比較單純，更容易接受外來感染。這種感染必須以教師的真情為前提，以情動情，以情激情。教師給學生講愛國主義，那么自己首先就得具備強烈的愛國熱情。教學是雙邊活動，情感也是通過雙向傳遞來交流的。如在上《培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)時，我以吉鴻昌熱愛祖國的故事創(chuàng)設情境。先是以低沉憤怒的語言，闡述并譴責外國人誣蔑中國人的行徑；而后又以崇敬、自豪的語氣歌頌吉鴻昌以做一個堂堂正正的中國人為榮，以及為國家、為民族的尊嚴而抗爭的氣概。教師通過語言創(chuàng)設的情境，大大激發(fā)了學生的愛國情感。這時，再讓學生講講自己了解的愛國故事。愛國情操就這樣不知不覺中植入了學生心中。
　　總之，在教學中，教師要關(guān)注學生的情感體驗，使教學過程成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。不斷豐富學生心靈世界，做到以情服人，以情感人，以情育人。充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的社會感和責任心，努力提高思品課的教學實效。
　　（作者單位 江西省崇義縣章源實驗中學）