摘 要：教研以學(xué)校、教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問題為對象，通過對這些問題的研究、探討，實(shí)現(xiàn)解決問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)改革的目的。在教研廣泛實(shí)施的今天，教師們都盼望著通過參加主題明確的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。但是，教研如果頻繁地變換專題，淺嘗輒止，那只能流于形式而不能真正解決問題。要提高教研的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的，需要堅(jiān)持對某一專題進(jìn)行多方位地、滾動(dòng)地、持續(xù)地研究。有效的專題式教研應(yīng)該是將大專題細(xì)化為若干可操作的小專題，對細(xì)化專題進(jìn)行滾動(dòng)研究。本文通過“網(wǎng)絡(luò)課件制作”專題教研的案例來探討教研專題的滾動(dòng)與生成，以使教研更有實(shí)效。
　　關(guān)鍵詞：教研專題化；網(wǎng)絡(luò)課件制作；預(yù)設(shè)；滾動(dòng)；生成
　　
　　一、問題的提出
　　由于傳統(tǒng)的學(xué)科教研存在著針對性不強(qiáng)、目的性不清、實(shí)效性不高的弊端。學(xué)院提出的改革對策是“教研專題化”。
　　專題化教研能有針對性地解決實(shí)施新課程中所遇到的問題，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)只是熱熱鬧鬧開開課，客客氣氣評(píng)評(píng)課，卻不能解決實(shí)質(zhì)性問題的狀況。
　　但一段時(shí)間后，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教研活動(dòng)確定的專題過大、太籠統(tǒng)，無法在教研活動(dòng)中解決，教研呈形式化；一些教研活動(dòng)注重了專題的預(yù)設(shè)，但忽視了專題的生成，多次的教研其實(shí)是原地踏步。為此，我們思考，能不能在大專題下，進(jìn)行小專題的深入“剝筍”，關(guān)注教研專題的滾動(dòng)與生成，以促進(jìn)老師們對專題的深入研究。
　　二、教研專題的滾動(dòng)與生成
　　面對網(wǎng)絡(luò)課件制作這個(gè)專題，我們該從何處切入研究，如何深化研究呢？我們采取問題細(xì)化策略，生成大專題下的細(xì)化專題。通過細(xì)化專題促進(jìn)教師對網(wǎng)絡(luò)課件制作的深入理解。
　　首先，針對老師們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件認(rèn)識(shí)不夠的問題，我們把第一次活動(dòng)的專題確定為：網(wǎng)絡(luò)課件制作案例交流。
　　活動(dòng)中七中的杜娟老師和天中的吳健老師分別介紹了兩人在重慶市賽課和全國賽課中制作的課件，這次活動(dòng)兩位老師的課件制作精美、構(gòu)思巧妙、極富創(chuàng)意，激發(fā)了老師們的興趣，但因?yàn)闀r(shí)間有限，大量的圖片、材料一晃而過，制作技術(shù)也不能細(xì)講，造成很多老師意猶未盡，感到?jīng)]有吃飽。
　　在這樣的情況下，我們安排了第二次專題教研，這次教研以片區(qū)為單位，活動(dòng)以沙龍研討式進(jìn)行，專題定為：網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)交流。
　　因?yàn)槭巧除堁杏懯交顒?dòng)，老師們的交流非常輕松、熱烈，技術(shù)強(qiáng)的老師爭先恐后回答“內(nèi)容及內(nèi)容模塊化”“總體布局”“怎樣下載模板？”“怎么制作滾動(dòng)字幕？”“怎么定制表格？”等問題，有些時(shí)候他們還直接到講臺(tái)上演示給大家看，使得活動(dòng)氣氛進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)高潮?；顒?dòng)后，老師們都躍躍欲試，想自己親手設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件。
　　于是第三次活動(dòng)的專題就產(chǎn)生了，定在12月中旬，專題確定為：網(wǎng)絡(luò)課件的評(píng)比與展示，活動(dòng)要求參評(píng)教師按要求制作指定課題的網(wǎng)絡(luò)課件，現(xiàn)場演示課件并作介紹，時(shí)間為5分鐘。目前有三十幾位老師報(bào)名參加這個(gè)活動(dòng)，表示要制作課件參加評(píng)比與交流。
　　三、對教研專題滾動(dòng)與生成的幾點(diǎn)思考
　　通過這次專題教研，我對教研專題的預(yù)設(shè)、滾動(dòng)與生成有了幾點(diǎn)思考。
　　1.關(guān)注教研專題的預(yù)設(shè)與生成
　　正如教學(xué)情境需要預(yù)設(shè)一樣，我們的教研專題也必須要有預(yù)設(shè)。專題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的親身實(shí)踐，來自于教師在教學(xué)中遇到的問題，來自于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。我們應(yīng)該把老師們在教學(xué)中遇到的急需解決的問題作為我們研究的專題，專題的確定會(huì)使教研任務(wù)更加明確，目標(biāo)更加集中。但在真實(shí)教研活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)的新的生成，這些生成有可能是老師個(gè)別的問題，也可能是集體的共同問題；有可能是大專題下的小問題，也可能是大專題外的新問題。我們對這種生成要有充分的敏感，要提煉、駐留、利用新的生成，使我們的教研更有生命力、更有效。
　　2.關(guān)注教研專題的滾動(dòng)與發(fā)展
　　教研如果頻繁地變換專題，淺嘗輒止，那只能流于形式而不能真正解決問題。要提高教研的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的，需要堅(jiān)持對某一專題進(jìn)行多方位地、滾動(dòng)地、持續(xù)地研究。有效的專題式教研應(yīng)該是將大專題細(xì)化為若干可操作的小專題，對細(xì)化專題進(jìn)行滾動(dòng)式研究。而且這種持續(xù)的滾動(dòng)的研究，應(yīng)該是大專題下的小專題的分層推進(jìn)，深入“剝筍”，螺旋上升，不斷發(fā)展，而不是原地踏步。這樣的研究才能讓我們老師對某一專題深入理解，真正解決教學(xué)中遇到的問題，這樣的教研活動(dòng)也才是真正有效的教研活動(dòng)。
　　現(xiàn)實(shí)的問題讓我們看到，教師對于教研活動(dòng)的“無動(dòng)于衷”，是由于教研活動(dòng)沒有很好地研究其目的、形式及教師的實(shí)際能力，特別是沒有認(rèn)真地思考教師的教研需要，致使教師在教研時(shí)輕描淡寫，許多教學(xué)問題一閃即逝