摘 要：筆者強調(diào)用評語藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。全文從評語的目的性、賞識性、詩詞性、詼諧性、引導(dǎo)性、交流性六個方面展開闡述，認(rèn)為注重評語技巧的研究是提高作文教學(xué)效率的一條有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：評語；激發(fā)；熱情
　　
　　在語文教學(xué)實踐中，寫作文評語雖屬小事，但寫好評語卻是“燙手山芋”。有些教師所寫的評語十分隨便、空泛，沒有針對學(xué)生寫作實際，語言干癟，常常是一味指責(zé)作文的不足之處，而不去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，這樣勢必打擊學(xué)生的寫作熱情。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今作文評語大致有以下幾種：
　?。ㄒ唬┯谜Z簡單，無針對性。有效教師寫評語時經(jīng)常用同樣的語句如“中心明確、條理清楚”或“內(nèi)容欠充實、描寫欠細(xì)膩”，這種評語只能應(yīng)付學(xué)校的檢查，沒有針對學(xué)生的寫作實情。
　　（二）表揚不多，缺乏文采。教師批改作文常常不去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，而是帶著挑刺的眼光去看，這樣往往不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，勢必造成學(xué)生厭寫、怕寫，學(xué)生的寫作熱情將受到打擊。
　?。ㄈ┱Z言枯燥，缺少幽默。這類評語流于一般意義上的肯定，缺少必要的人文關(guān)懷。如果教師常常板起臉訓(xùn)人，學(xué)生勢必敬而遠(yuǎn)之，因看不到老師的親和力而更懼怕作文。
　?。ㄋ模┮龑?dǎo)不力，缺少平等。目前，不少老師寫評語時常常寫成對學(xué)生作文總結(jié)歸納，升華提高，而對這篇文章為什么要這樣寫好，用其他寫法不好缺少引導(dǎo)，學(xué)生對這樣的評語常常“翻白眼”，只看一下分?jǐn)?shù)就丟在一旁。
　　寫一篇好評語確實不易，它需要教師有思想家的敏銳，有文學(xué)家的文采，有批評家的深刻，但為了引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師必需寫好評語。隨著中學(xué)生寫作水平與鑒賞水平的提高，好作文越來越多，教師的評語如果不能與時俱進(jìn)，就會制約作文教學(xué)的效率，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，如果能夠巧妙地使用一點評語藝術(shù)，則可以激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的好學(xué)情緒，并有利于提升其寫作水平。而如何使用評語藝術(shù)，大體可從以下六個方面去著手。
　　一、目標(biāo)性評語
　　教師寫評語時如果全面評價，會使學(xué)生一頭霧水，不得要領(lǐng)。如果能抓住習(xí)作中的某個關(guān)鍵問題進(jìn)行點評，給學(xué)生指出努力的方向，就能觸發(fā)學(xué)生的興奮點，使其有所警覺，有所領(lǐng)悟，然后有所提高。一般說來，可以有所側(cè)重地從學(xué)生作文的寫作立場、文章構(gòu)思、選材角度等某個方面，做出鮮明的優(yōu)劣評價。而若要講求效果，側(cè)重點就應(yīng)當(dāng)放在教師進(jìn)行作文訓(xùn)練前所提出的要求上。在布置作文時，我常常會設(shè)置一個具體的小目標(biāo)，如有時訓(xùn)練構(gòu)思的巧妙，有時訓(xùn)練語言的表達(dá)，批改時就應(yīng)該將目標(biāo)作為點評的聚焦和靶心，做到有的放矢，其他方面的問題則一律暫且放在一邊。
　　二、賞識性評語
　　“數(shù)子十過不如獎子一長。”在寫評語時要有意識地使學(xué)生真實感受到自己的成功而引起由衷的喜悅。因此，教師在批閱時不能帶著冷漠、刻板的目光去看學(xué)生作文，而要盡量發(fā)掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，從字、詞的巧用到引用詩句的深刻，可運用“眉批”“總評”寫下諸如“文章立意深刻，從平凡中見出不平凡，足見了你認(rèn)識問題的深刻”“你的作文匠心獨運，足見你是個生活的有心人”“用此一字，以一目盡傳精神，借一斑能窺全豹”等等。當(dāng)然這種賞識性的評語不能過分，否則易讓學(xué)生飄飄然。還有，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文寫得實在是很出色時，教師則應(yīng)該在評語中提出更高要求，使其既得到鼓勵，又不會洋洋得意而自滿自足起來。賞識性的評語能給學(xué)生以心理暗示，從而使學(xué)生處于積極、向上、健康的心態(tài)，努力追求“下一個”。
　　三、詩詞性評語
　　一條好的評語應(yīng)該具有吸引力，語言精練生動，內(nèi)涵清新雋永，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去閱讀領(lǐng)會。作為教師應(yīng)該認(rèn)識到，如果教師經(jīng)常使用統(tǒng)一的語句，就不能吸引學(xué)生的眼球，而恰當(dāng)?shù)匾脦拙涔旁娫~，既增加了文學(xué)性，又平添許多藝術(shù)韻味。實踐證明，有時引用幾句古詩文也能收到非同一般的效果。如對認(rèn)真刻苦寫作但進(jìn)步不快而內(nèi)心苦惱的學(xué)生，可在評語中引用宋代陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”加以鞭策；對在作文中流露出疲憊心態(tài)而不思進(jìn)步的學(xué)生，可用古訓(xùn)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”進(jìn)行鞭策；對在寫作中已漸入佳境的優(yōu)秀學(xué)生則可用李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眮砑?。
　　四、詼諧性評語
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作文評語也是如此：語言干巴，板起臉訓(xùn)斥，學(xué)生必不想看。而一句深刻詼諧的評語，不僅能讓學(xué)生感到驚喜，而且也能給學(xué)生以獨特的醒悟。例如，有的學(xué)生作文態(tài)度不端正，應(yīng)付了事，教師可在評語中這樣寫道：“可憐無定河邊骨，猶如春閨夢里人。你總不能永遠(yuǎn)做夢中人吧？不過，如果你總是用這樣的態(tài)度寫作文，恐怕要回到唐朝去與夢中人相會了?！焙翢o疑問，這樣的詼諧語言必定比嚴(yán)肅的批評讓學(xué)生樂于接受得多。再如對書寫有了進(jìn)步但錯別字較多者，評語可以這樣寫：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，不要讓你的錯別字老跟著你，這里為你開一劑‘良方’：不會寫的字去查字典作‘藥引’，將老師指出的錯別字視為‘病癥’，自然藥到病除。你不想試試嗎？”當(dāng)然，評語中的詼諧一定要用得適度，千萬不能采用帶有諷刺意味的語句，否則會傷害學(xué)生的自尊心而降低其寫作積極性。
　　五、引導(dǎo)性評語
　　作文教學(xué)實踐中有種習(xí)見習(xí)聞的現(xiàn)象是，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技巧的指點，也不是得分的高低，而是教師寫評語時的態(tài)度：是平等的交流，還是刻意的貶低？是真心的幫助，還是內(nèi)心的鄙夷？所以教師的評語要含著愛心，滿懷真情。學(xué)生如果從評語中品出了鼓勵和希望，就會看到教師對自己的重視，就會以數(shù)倍的精力投入到寫作中去。例如有位寫作基礎(chǔ)較差但卻能堅持不懈地下苦功的學(xué)生，我給了他這樣一條評語：“在你作文中，我仿佛看到一個樸實少年的堅韌不拔，為了走出‘大山’，不管前面有多少坎坷、多少苦難，仍然勇往直前、義無反顧，希記住:居安思危的人才會執(zhí)著奮發(fā)，向往成功的人才會不懈努力?！笨吹皆u語后學(xué)生為之感動，他很快將文章重寫一遍后又交了上來。這次我寫的評語是“文章千古事，得失寸心知。只要用真情寫真心，何愁前方無坦途”。
　　六、交流性評語
　　優(yōu)秀的語文教師寫評語時往往采用商量探討的口吻，提出容易被學(xué)生理解并接受的意見和建議。人所共知，隨著年齡的增長，中學(xué)生的獨立意識和自主精神逐漸增強，處于這種心理變化階段的他們特別期望教師與其建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師居高臨下，就容易引起逆反心理，拒絕接受任何評價。因此，面對學(xué)生的作文，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與其中，提出自己的看法，以引發(fā)學(xué)生的思索沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如當(dāng)一位平時懶于寫作練習(xí)的學(xué)生終于較認(rèn)真地寫了一篇作文后，我就在評語中寫：“你知道嗎？老師為你的進(jìn)步感到好高興啊！希望你再接再厲，并把著名作家奧斯特洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人，一個人要不能去掉他的壞習(xí)慣，那簡直一文不值’?！?br/>　　古人云:“贈人以言，重于金石珠玉。” 學(xué)生的作文千變?nèi)f化，教師的評語也應(yīng)靈活多變。同樣，人生沒有熱情，生活就乏味；學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)習(xí)就枯燥；寫作沒有熱情，筆下就干澀。只有我們老師用“熱情去點燃激情”，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中點滴的進(jìn)步，多鼓勵、巧評價，才能激發(fā)學(xué)生對寫作的愛，提高學(xué)生的寫作能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江嵊州市甘霖鎮(zhèn)中學(xué)）