自教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》正式頒布實施以來，我國的語文課程改革已陸續(xù)在各地展開，課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。教學(xué)改革已成為課程改革的關(guān)鍵。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革只能流于形式。因此，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)課程標準的、新型的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境是這次課改的重要環(huán)節(jié)。
　　一、小學(xué)語文課堂中合作探究學(xué)習(xí)的涵義
　　以新課標觀點看，在語文課堂上要求傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)讓位于合作探究學(xué)習(xí)。這種合作探究學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生在小組或團隊中合作完成有明確責(zé)任分工的互動學(xué)習(xí)，教師要多角度啟迪學(xué)生思維，使其多方探究，增強學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境各要素內(nèi)部以及各要素之間的相互溝通關(guān)系要特別注意，四要素整合在一起，則形成充滿活力的語文教學(xué)課程環(huán)境。
　　二、小學(xué)語文課堂中合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境的建立
　　1.拋棄傳統(tǒng)的教師專權(quán)控制，重視師生互動
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師發(fā)揮作用，常常是“教師問、學(xué)生答；教師寫、學(xué)生記”。而學(xué)生提問、學(xué)生與學(xué)生之間的討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動則很少。而合作探究下的語文課堂要求教師成為語文活動的合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，丟棄傳統(tǒng)意義上的專權(quán)控制；敢于承認自己有不如學(xué)生的地方，主動放下架子，進行師生間的“平等對話”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)，這并不是什么不好意思的事情。反之，如果教師不肯放下架子，不加強學(xué)習(xí)，不主動與學(xué)生交流、交談，就不會拉近與學(xué)生之間的距離，其教學(xué)效果必然會受到影響。
　　2.注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作
　　在語文課堂中，教師要幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生與生之間合作一般以4~6人為一小組最佳，人數(shù)過多，會出現(xiàn)分工不明確、混亂現(xiàn)象。人數(shù)過少，起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工狀態(tài)中，生與生之間才能積極地互相支持、配合，特別是面對面的促進性活動；才能積極承擔在共同完成任務(wù)中個人的責(zé)任。期望所有學(xué)生能進行有效溝通，并能互相信任，有效解決問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生進行教育的不足，從而真正實現(xiàn)“不同的人在語文上有不同的發(fā)展”的教育目標。
　　3.課堂實施的核心——學(xué)生參與教學(xué)
　　這次的語文課改解放了學(xué)生的嘴巴。在新課標指引下，語文課一改以往的沉悶壓抑，營造了提問、讀書、表達的氛圍，學(xué)生發(fā)言踴躍，辯論積極。傳統(tǒng)的師生單向信息傳播，變成了師生之間、生生之間的對話過程。語文課程的教育目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度，要實現(xiàn)這三個維度目標，就要通過學(xué)生參與課堂來全面落實。因此，學(xué)生是否愿意參與教學(xué)已經(jīng)演變成衡量學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)的標準。
　　4.尊重學(xué)生個性，提倡探究式的學(xué)習(xí)方式
　　依據(jù)加德納“多元智力”理論，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨立的組合方式把各種智力組合在一起的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象，制訂不同的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)不同的、適宜的、能夠保證每個學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式和策略，使每個學(xué)生以自己特有的方式去了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并給學(xué)生最大的發(fā)展機會來解放自己的頭腦，鼓勵學(xué)生放飛思想，多方位探究，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　三、小學(xué)語文課堂中的合作探究學(xué)習(xí)
　　1.小學(xué)語文教師的角色要求
　　全日制義務(wù)教育語文課程標準強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著師生的平等對話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
　　2.小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
　?。?）小學(xué)語文教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，教師能從學(xué)生細微的表現(xiàn)中洞察到他們的知識、智力和個性發(fā)展情況，及時掌握學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果，并要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
　　（2）小學(xué)語文教師應(yīng)具有持久的記憶力。語文教師要有豐富的知識儲備和完善的知識結(jié)構(gòu)，以便教學(xué)中能得心應(yīng)手，對學(xué)生的語言積累起示范作用。
　?。?）小學(xué)語文教師要有創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
　　（4）小學(xué)語文教師應(yīng)具有極為豐富的想象力。在閱讀教學(xué)中，只有教師對課文中的人和事進行再造想象，獲得充分的體驗，才能把學(xué)生引入課文的意境。
　　總之，合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境注重師生之間、學(xué)生之間的互動；它更溫情、以人為本，注重人性化，力求結(jié)合各因素共同營造一種和諧的、充滿生命力的可持續(xù)教授知識和交流知識的課堂環(huán)境。
　?。ㄗ髡邌挝?青海省格爾木市第十三中學(xué)）