新課標指出：“語言存在于兒童的生活之中”，教育應(yīng)是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。從這個意義上來說，英語課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。然而，小學(xué)英語教學(xué)常有停滯不前、事倍功半的現(xiàn)象，最根本的問題是因為教學(xué)模式的陳舊，教學(xué)與生活的背離。傳統(tǒng)英語教學(xué)卻過于機械，教學(xué)形式過于單一化，教師采取“告訴”的形式，片面強調(diào)語法的灌輸和語言機械性的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生自由自在的活動，疏離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，在一定程度上影響了教學(xué)目標的達成。教師教得困惑，學(xué)生學(xué)得被動。如何改變現(xiàn)狀，需要我們不斷研究學(xué)生的生活，不斷充實課堂教學(xué)中的生活化因素，改變陳舊的課堂教學(xué)，并逐步創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達生活的情境，采取有效的方法來變革英語課堂中的“告訴”方式。
　　“告訴”其實是一種傳統(tǒng)的、十分有效的教學(xué)方式，它經(jīng)過適當(dāng)?shù)母倪M，還是能夠成為一種適合新課程的、很好的教學(xué)方式。我認為書本知識大多比較抽象，教師對學(xué)生換一種教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在生活中學(xué)習(xí)，即“生活告訴”?！吧罡嬖V”是指一種在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。
　　當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)處于一種不是為了用而學(xué)，而是為了學(xué)而學(xué)的狀態(tài)，學(xué)用分離，脫離于語言交際的環(huán)境中。這要求教師要盡量創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生感到他們所學(xué)的正是日常生活中的點滴，隨外可見，這樣使他們在輕松愉快的教學(xué)氣氛中享受英語學(xué)習(xí)的快樂，鞏固所學(xué)的知識。我認為在教學(xué)過程中可以從以下幾方面來變革“告訴”。
　　一、讓學(xué)生自己“告訴”
　　在英語學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用學(xué)生的自身特點，采用多種形式引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，在刺激學(xué)生表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動地動口動腦，調(diào)動他們積極思維，運用語言、手勢、表情等去表達感情，做到語言的運用與藝術(shù)手段的結(jié)合，使學(xué)生在表演中體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體會到成功的喜悅，促進學(xué)生在單位時間內(nèi)，形成研究探索的主觀趨勢，從而促進學(xué)生高層次的表現(xiàn)欲，進行教學(xué)內(nèi)容的情境再現(xiàn)，使課堂教學(xué)表現(xiàn)形式自然、活潑、多樣化。
　　如牛津小學(xué)英語5B Unit 6可以讓學(xué)生進行表演。首先，讓學(xué)生坐在座位上，利用自己的身體各部位來表演：摸頭touch your head，摸耳朵touch your ears，如此，摸遍各個需要掌握的部位。再找兩位同學(xué)到前面去，其中一名同學(xué)說出身體的某部分名稱，另一名同學(xué)用手正確指出這一部分。接著，仍然是找兩名學(xué)生到前面表演：其中一名同學(xué)，用手去摸自己身體的某一部位，另一名學(xué)生要準確地說出這一部位的名稱。最后，讓學(xué)生兩人一組表演，一人摸身體某部位，另一人說出來，然后，兩人交換進行。通過以上集中表演方式，學(xué)生絕大部分能掌握所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的表演欲在此時表現(xiàn)得最強烈，每個學(xué)生都躍躍欲試，從而刺激了學(xué)生的求知欲，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，在觀察表演中鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生語言動作協(xié)調(diào)的表達能力。
　　二、利用音樂來“告訴”
　　音樂可以刺激大腦神經(jīng)的興奮點，對鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學(xué)方法，既能促使學(xué)生做好上英語課的心理準備，又讓學(xué)生從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　在實際的教學(xué)過程中，我曾遇到這樣一個障礙：當(dāng)我用“What can you sing？”向?qū)W生提問的時候，不少學(xué)生用“Yes，I can.”這樣的方式來回答我的提問。原來他們把“What can you sing？”和“Can you sing the song？”這兩個句型混淆了，我靈機一動，問“Zhao Haorang，Can you sing the song？”學(xué)生回答“Yes， I can.” 我接著問“What can you sing？”學(xué)生回答“I can sing 喜羊羊?！敝車膶W(xué)生都哈哈大笑。積極性調(diào)動起來了，有的說“I can sing 棉花糖?！薄吹綄W(xué)生的積極性調(diào)動起來了，我又問：“Can you sing it now？”“Yes， I can.喜羊羊，美羊羊……”大部分的學(xué)生都跟著唱起來。就這樣兩個枯燥的句型在歌聲中學(xué)會了。
　　三、利用疑問來“告訴”
　　巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導(dǎo)入，可直入主題，又可集中學(xué)生的注意力。這種導(dǎo)入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設(shè)計了幾個有關(guān)動物的謎語，如，“I look like a house ，but my body is covered by black and white stripes.”“zebra”；“I look like a dog. But people and animals are all afraid of me， because I like eating them.”“wolf”通過以上的謎語讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新內(nèi)容。這種利用疑問來“告訴”的方法，吸引學(xué)生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學(xué)生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學(xué)生，這樣無疑會挫傷其他學(xué)生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。
　　四、利用偶然來“告訴”
　　善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，對于課堂教學(xué)具有重要意義。例如，一位英語老師在教動詞現(xiàn)在進行時態(tài)時，發(fā)現(xiàn)一名男生沒有在聽課，而是在偷偷地看漫畫，老師沒有批評那名學(xué)生，而是叫起他的同桌，問“What’s ... doing now？”引導(dǎo)學(xué)生正確地用現(xiàn)在進行時態(tài)來回答老師的問題，然后再叫那名男生站起來，問“Are you reading a picture book？Is it interesting？”然后在其他同學(xué)的幫助下，這名男生正確地回答了老師的問題。這位教師十分巧妙地處理了一個課堂突發(fā)性現(xiàn)象，不僅恰到好處地保護了那個男生的自尊心，而且巧妙地抓住這一機會，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中運用動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)進行口語交際，有效地鍛煉了學(xué)生的口語實踐能力。
　　“告訴”，也是一種教學(xué)。然而，這種教學(xué)不僅需要教師對文本深刻的理解和參悟，對學(xué)生人性的關(guān)切和平等的對話，更需要有精深的教學(xué)理念和獨特教學(xué)智慧!所以說，教學(xué)，不僅僅是種“告訴”，但也不是排斥“告訴”，高明的“告訴”應(yīng)該與學(xué)生的探究結(jié)合。唯有如此，小學(xué)英語課堂才會真正成為賞識人和培養(yǎng)人創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的場所。
　　（作者單位 江蘇省海安縣明道小學(xué)）