實驗是科學知識的源泉，是科學教學的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。
　　一、立足于做，突出實踐性
　　科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，科學實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
　　1.要拓展實驗的內(nèi)容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。
　　2.要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
　　二、著重于思，注意啟發(fā)性
　　實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學生思考、分析。小學科學課中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教《熱水和冷水》一課時，需要研究熱水上浮的原因，我不是急于讓學生得出結(jié)論，而是先提供給每個小組同學兩個水杯，水杯內(nèi)分別裝著冷水和熱水，再提供兩個試管的冷水，試管口用皮筋封嚴，還有試管夾，酒精燈，天平。讓同學自己設計實驗來研究熱水上浮的原因，問題一提出激發(fā)了全體學生非要弄清原因的那股勁頭。于是，他們親自動手做實驗，這時有的同學不由自主地站了起來，大聲地說道：“我發(fā)現(xiàn)了水在變熱的過程中，重量沒發(fā)生變化。”“我發(fā)現(xiàn)了水在變熱的過程中，體積增加了”。
　　三、著眼于疑，強化探索性
　　疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設置疑問或營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如五年級《影子》教學時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑，這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
　　四、著力于放，體現(xiàn)自主性
　　小學科學實驗課要給學生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出問題，這說明是其進行深入思考的結(jié)果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
　　總之，在科學課堂教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點很多，關(guān)鍵在于我們教師要更新教學觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機，最大限度地調(diào)動學生參與創(chuàng)新活動的積極性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
　　（作者單位 四川省重慶市云陽縣盤石小學）