摘 要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字。教育的本質(zhì)是文化傳承，文化傳承離不開經(jīng)典閱讀。只有走進(jìn)經(jīng)典，閱讀經(jīng)典的語(yǔ)文，才是真正的語(yǔ)文。帶領(lǐng)著孩子們?cè)诮?jīng)典的世界里盡情地遨游，讓經(jīng)典閱讀厚重地進(jìn)行，是我們每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；經(jīng)典閱讀；名師
　　
　　語(yǔ)文是閃亮的先秦繁星、皎潔的漢宮，是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟，是莊子的逍遙云游、孔子的顛沛流離，是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》、魂兮歸來(lái)的《楚辭》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的夢(mèng)中淚。語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
　　教師對(duì)學(xué)生的影響，主要在課堂產(chǎn)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)閱讀這一平臺(tái)，為孩子點(diǎn)亮一盞經(jīng)典閱讀的明燈。
　　可是課內(nèi)經(jīng)典閱讀如何開展？怎樣和現(xiàn)行的語(yǔ)文教材有效銜接？這是困擾著很大一部分和我一樣戰(zhàn)斗在語(yǔ)文教學(xué)一線的普普通通語(yǔ)文教師的難題。我在整理近幾年小語(yǔ)名師課堂實(shí)錄的過(guò)程中，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)以下幾位名師，不約而同地在自己的課堂上，充當(dāng)起了兒童經(jīng)典閱讀的點(diǎn)燈人。
　　我們可以循著名師的足跡，接過(guò)經(jīng)典閱讀燈芯的火種，掀起燎原之勢(shì)。
　　火種之一——打開視野，期待閱讀
　　竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí)，有這樣一段話：“母親去世之后，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達(dá)對(duì)母親的思念和愛。同學(xué)們，當(dāng)你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內(nèi)心的痛楚嗎？能夠體會(huì)作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下滾落的熱流嗎？”接著竇桂梅老師出示幾段史鐵生懷念母親的文章片段，并且配樂深情誦讀：
　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上
　　眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去
　　呢？……”——《合歡樹》
　　我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛，你不知道我們是多么想念你嗎？”……——《有關(guān)廟的回憶》
　　搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了……——《我與地壇》
　　火種之二——打通時(shí)空，生成火種
　　周益民執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》雖是一篇很有時(shí)代感的文章，但談不上經(jīng)典。但是，周老師卻獨(dú)具匠心地在對(duì)課文一句話的處理后，引入了經(jīng)典的閱讀。課文中有這樣一句話：“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)
　　品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。學(xué)生結(jié)合自己課前收集來(lái)的資料進(jìn)行交談，暢談之后，老師和學(xué)生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》——我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號(hào)哭……我又聽到鳥兒仿佛號(hào)喪似的在唱一首悲歌……一只小鳥走近我，站在枝頭上說(shuō)：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉……”誦讀畢，全場(chǎng)一片沉默……
　　周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)诮?jīng)典詩(shī)歌的文字中感覺到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無(wú)私、慷慨的母親——語(yǔ)文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無(wú)限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
　　火種之三——擴(kuò)展延伸，生成補(bǔ)充
　　著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《卜算子·詠梅》一詞時(shí)，他有意引入了南宋陸游的《卜算子·詠梅》一詞，并重新組合了詞的教學(xué)順序。課堂中，于老師先讓學(xué)生自由讀陸游和毛澤東的《詠梅》，再讓學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)這兩首詞中所蘊(yùn)含的不同寓意。通過(guò)比較，學(xué)生們都有了不同的感悟。有的說(shuō)：“陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因?yàn)闆]有人來(lái)欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。而毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)?！庇械恼f(shuō)：“陸游筆下的梅花比較孤獨(dú)、悲觀，毛澤東筆下的梅花還有一種默默無(wú)聞，為別人奉獻(xiàn)的精神在里面?！庇械恼f(shuō)：“陸游筆下的梅花孤苦伶仃，無(wú)人欣賞。而毛澤東筆下的梅花十分勇敢，有大無(wú)畏的精神。”還有的說(shuō)：“如果把陸游筆下的梅花比作一個(gè)人的話，就好像一個(gè)要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨(dú)……”
　　從學(xué)生精彩的回答中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已通過(guò)自己的讀和思，體會(huì)到這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)，更清楚地理解了這兩首詞真正的寓意。
　　火種之四——深入思考，提升感悟
　　閆學(xué)老師的《匆匆》一課，在珍惜時(shí)間、珍惜生命這一主題下，引入了幾段課外經(jīng)典閱讀文本。分別是林清玄的《和時(shí)間賽跑》，崔護(hù)的《題都城南莊》，普希金的《一朵小花》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。這樣做的目的就是打開學(xué)生的閱讀視野，觸發(fā)他們更深層次的思考，看看有名的作家、偉大的詩(shī)人，怎樣感悟到人生的流逝，將他們的人生感悟提升。盡管以學(xué)生的年齡可能還不能理解作者這種復(fù)雜的人生感悟，但，時(shí)光匆匆，會(huì)慢慢領(lǐng)悟人生的流逝。
　　火種之五——輕牽一發(fā)，一石激浪
　　竇桂梅老師的《丑小鴨》這節(jié)課，就是很好的一節(jié)經(jīng)典閱讀的課內(nèi)外結(jié)合的課例，可謂是“一節(jié)課帶動(dòng)多本書！牽一發(fā)而動(dòng)全身，投一石而激千層浪！”在學(xué)完《丑小鴨》文本后，竇老師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《丑小鴨》的方法來(lái)學(xué)習(xí)《安徒生自傳》，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了安徒生將自己的出生、童年、成長(zhǎng)、飛翔化作童話里的丑小鴨表述出來(lái)，讀出了童話背后的味道，感悟到語(yǔ)言即童話，童話即人生。由此激發(fā)學(xué)生閱讀關(guān)于安徒生的其他作品的欲望：《海的女兒》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《打火匣》《野天鵝》《老房子》《安徒生自傳》……竇老師以一篇文章帶動(dòng)了一本書、一系列書，由課內(nèi)伸向課外，讓學(xué)生在廣闊的經(jīng)典閱讀空間里徜徉。
　　葉圣陶先生說(shuō)，“課文無(wú)非是個(gè)例子?！睂?shí)現(xiàn)教材例子與課外書籍的銜接，是使學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。借助這個(gè)例子的作用，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，拓展學(xué)生的閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)更為廣闊的經(jīng)典閱讀天地。作為與孩子們相處的老師，與文學(xué)相近的語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任在語(yǔ)文課堂中為孩子們點(diǎn)起經(jīng)典閱讀的燈，讓經(jīng)典的光輝照亮孩子的童年！
　?。ㄗ髡邌挝?深圳市南山區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)（深圳灣部））