初中階段，語文的課堂氣氛一直難以得到提高，學(xué)生的發(fā)問精神很難得到很好的發(fā)展。沒有良好的學(xué)習(xí)氣氛，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，久而久之感覺語文枯燥無味。針對當(dāng)前存在的普遍情況，眾多教師也是思慮質(zhì)疑：難道是人長大了就沒有什么問題了嗎？其實(shí)剛進(jìn)入初中的學(xué)生內(nèi)在的心理與小學(xué)生相差無幾，也充滿著表現(xiàn)自我的欲望。如果教師開頭不注意方法，一開始就把學(xué)生的自我表現(xiàn)的意識壓抑了，久而久之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，總持一種旁觀式的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難參與到自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去。
　　既然知道這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及其后果，那么就應(yīng)當(dāng)從開始抓起，從根本上抓起，循序漸進(jìn)。
　　一、敢于回答是開端
　　讓學(xué)生敢問得先使學(xué)生敢于回答教師提出的問題。
　　1.教師應(yīng)與學(xué)生關(guān)系靠近，走進(jìn)教室總是面持微笑，溫文而雅，平等善待每一個(gè)學(xué)生，剛開始就給學(xué)生留下和藹可親的印象。
　　2.教師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問題，講述其重要性。沒有人主動(dòng)回答那是教師常遇之事，開始提些易于回答的問題，挑一些平時(shí)膽大的后進(jìn)生回答，增強(qiáng)他們的自信心。后進(jìn)生的回答得到肯定后，那些成績好的心中自然有一股壓力，正是這一股壓力使他們躍躍欲試的心得以爆發(fā)。
　　3.教師要促使學(xué)生自己敢于舉手，當(dāng)然這需要教師良好的引導(dǎo)，包括課外與學(xué)生談心，課堂上與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，鼓勵(lì)個(gè)別舉手，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生逐漸形成敢于舉手的風(fēng)氣。
　　學(xué)生敢于自覺地舉手回答問題只是一個(gè)起點(diǎn)，這充分表明學(xué)生能夠和教師一起參與到學(xué)習(xí)中去，只有如此，學(xué)生才有可能講出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新能力才能得到繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展。
　　二、勇于挑戰(zhàn)是關(guān)鍵
　　經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，學(xué)生已習(xí)慣于教師的提問并敢于回答，這并未達(dá)到目標(biāo)，為此教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置“陷阱”。具體的方法是在提問之前讓學(xué)生舉手，學(xué)生并不知道教師要提的問題，所以具有一定的挑戰(zhàn)性。關(guān)鍵是要建立師生之間的信任關(guān)系，我曾經(jīng)看過某位教師是這樣做的。面對全體學(xué)生說：“我有一個(gè)相當(dāng)容易的問題，任何人都能答得出，誰能自愿站起來?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)詫異，面面相覷。經(jīng)過再三的誘導(dǎo)，此時(shí)有一些學(xué)生忍不住試探性地舉起了手，得到的問題是出乎意料的簡單，如“今天我們學(xué)的這篇課文是什么”之類的問題，使學(xué)生恍然大悟。這時(shí)教師便反問“我說的話你們信不信呀？”學(xué)生們皆笑著點(diǎn)了頭。反復(fù)幾次，師生之間逐步建立了信任關(guān)系。
　　三、敢問善問是成果
　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當(dāng)然更說不上創(chuàng)新能力了。在培養(yǎng)了學(xué)生敢答敢于挑戰(zhàn)之后，就得培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
　　1.營造氛圍，讓學(xué)生敢問。教師與學(xué)生角色平等，與學(xué)生距離拉近，師生互動(dòng)，允許學(xué)生“出錯(cuò)”。例如：教師對學(xué)生的提問采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。
　　2.拓展渠道，讓學(xué)生會問。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，不再只是以非難倒對方不可為目的了。
　　3.精心組織，讓學(xué)生善問。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在解決新問題中再提出實(shí)際問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。課后再給予指導(dǎo)，讓他們用自己的思維去思索。
　　總之，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神并非一朝一夕之事，應(yīng)從小抓緊，從現(xiàn)在抓好。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生！
　?。ㄗ髡邌挝?常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）