新課標(biāo)要求英語學(xué)科的高中生掌握七級水平的詞匯量是2400~2500個(gè)單詞。針對多年來高中生詞匯記憶困難的問題，本文提出了相應(yīng)的記憶策略、集中識詞教學(xué)策略和在閱讀后教學(xué)詞匯的模式。尤其主張?jiān)诰唧w情境下教學(xué)詞匯，語言詞匯學(xué)習(xí)在感悟、交際中習(xí)得，力圖改變以往講授式、填鴨式課堂授課方式的弊端。
　　一、實(shí)施課改的理論及現(xiàn)實(shí)意義
　　多年來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)重語法，輕詞匯，導(dǎo)致培養(yǎng)出了許多只是通過英語“標(biāo)準(zhǔn)化考試”制度而被訓(xùn)化出來的人才，他們?nèi)狈ψ銐虻脑~匯基礎(chǔ)，因而無法真正地運(yùn)用英語交際。而美國高中生平均詞匯量20000個(gè)。高中詞匯量過小勢必會影響大學(xué)之后的英語考研深造。針對這一現(xiàn)狀，國家新課標(biāo)提出的新課標(biāo)要求符合我國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。
　　二、科研成果展示
　　國家“十一五”科研課題研究期間，筆者于2008年主持了以《高中英語詞匯教學(xué)模式的研究》為課題的研究。根據(jù)教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)及對于國內(nèi)外理論的研究，結(jié)合新課標(biāo)的理念，從詞匯記憶的策略，集中識詞，及在閱讀后教學(xué)詞匯三個(gè)方面來闡述高中英語詞匯教學(xué)的具體模式。
　?。ㄒ唬┰~匯記憶的策略
　　1.針對高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生記憶詞匯有畏難情緒的問題，積極探尋各種學(xué)習(xí)、記憶單詞的策略。
　?。?）利用字母和字母組合的讀音規(guī)則識別單詞的發(fā)音，熟讀之后聯(lián)系詞義，通過把詞的音與形反復(fù)聯(lián)系，最終掌握單詞的拼寫形式及含義。
　?。?）運(yùn)用調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略、記憶策略和活用策略來指導(dǎo)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶。尤其利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞交際的能力。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生具體構(gòu)建詞匯庫的資源與方法。
　?。?）通過構(gòu)詞法知識對所學(xué)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，根據(jù)派生詞擴(kuò)充詞匯。
　?。?）利用關(guān)聯(lián)詞群擴(kuò)展詞匯。包括意義關(guān)聯(lián)詞和形式關(guān)聯(lián)詞。
　?。?）利用同義詞或反義詞擴(kuò)展詞匯。
　　（4）利用詞的搭配擴(kuò)展詞匯。
　　（5）課外閱讀中擴(kuò)充詞匯。高中階段為同學(xué)們提供《21世紀(jì)報(bào)》（中學(xué)生版）《雙語報(bào)》上的文章或習(xí)題進(jìn)行閱讀欣賞，擴(kuò)充復(fù)現(xiàn)率較高的日常詞匯。
　　（二）集中識記的策略
　　高效率利用時(shí)間，克服學(xué)生枯燥厭學(xué)詞匯的心里，利用成功的體驗(yàn)，調(diào)動其積極性和主動性。本階段借用《張思中十六字教學(xué)法》——“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和改進(jìn)為“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀課本，因材施教”。2009年，我校在高一新課改實(shí)踐中實(shí)施了集中識詞的教學(xué)策略，由本人設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生根據(jù)記憶策略記憶每一單元后大量的詞匯。
　　教師根據(jù)學(xué)生水平分層教學(xué)，把學(xué)生分為上中下（A、B、C）三個(gè)層次。A層次水平最高，可以進(jìn)行詞匯的全面識記、運(yùn)用;B層次可以適當(dāng)降低難度，以課標(biāo)重點(diǎn)黑體詞匯及常用高頻詞匯為主識記；C層次為最低層次，只要求識記重點(diǎn)黑體課標(biāo)詞匯。我們利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，集中學(xué)習(xí)每一單元后詞匯表中的單詞，主要是讓學(xué)生自己先根據(jù)基本音標(biāo)及音節(jié)拼讀單詞，在小組內(nèi)解決單詞的發(fā)音問題；然后聽錄音跟讀，期間糾正發(fā)音并注意特殊發(fā)音規(guī)律；最后運(yùn)用一定的方法，對學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶與使用的訓(xùn)練與檢測，科學(xué)的反復(fù)、循環(huán)強(qiáng)化，以較少的時(shí)間獲取較大的效益，對上、中、下不同水平的學(xué)生采取分組復(fù)式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師組織學(xué)生詞匯達(dá)標(biāo)以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
　　評定手段：詞匯測試、朗讀測試、閱讀測試、翻譯原汁原味的英語讀物等。
　　結(jié)合多媒體技術(shù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于操作，并有效使用CAI課件。設(shè)置PPT課件，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，或mind mapping圖式聯(lián)想來聯(lián)想一些詞、詞塊。利用投影展示所寫短文書法，創(chuàng)造英語思維的環(huán)境。
　?。ㄈ┰陂喿x后教學(xué)詞匯的模式
　　下面展示一節(jié)本人上的以Module 2 Unit 2 The Olympic Games中的詞匯學(xué)習(xí)課。總體設(shè)計(jì)思路是教師要使學(xué)生通過在課文語境中自我發(fā)現(xiàn)、感悟、歸納，然后鞏固、訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)會使用詞匯的目的。遵循J.Harmer 提出的 Introduce Practice-ProduceIPP 理論模式，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程由易到難，層層推進(jìn)，呈現(xiàn)出學(xué)生有階梯性地感悟語言詞匯的過程，通過反復(fù)再現(xiàn)詞匯，機(jī)械性訓(xùn)練鞏固復(fù)習(xí)，逐步加深對詞匯的認(rèn)識、理解、內(nèi)化，然后在學(xué)生熟練掌握詞匯基本用法的基礎(chǔ)上，教師提供給學(xué)生熟悉的真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對事物進(jìn)行大體描述，進(jìn)行交際性口語表達(dá)或其他形式的練習(xí)。例如教師給出有關(guān)劉翔的事跡要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯寫一篇小短文，以達(dá)到詞匯運(yùn)用的較高層次；也可以把學(xué)過的重點(diǎn)詞語放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生選擇這些詞語中的一部分進(jìn)行故事聯(lián)想，然后請同學(xué)們展示自己的故事，由此達(dá)到了語言運(yùn)用的目標(biāo)。教師把作文評價(jià)表呈現(xiàn)給學(xué)生幫助他們自評、互評、集體評。并指明了寫作注意事項(xiàng)，這樣可以使學(xué)生今后減少錯(cuò)誤，有利于學(xué)生書面表達(dá)能
　　力的提高。
　　（作者單位 河北省唐山市灤縣第一中學(xué)）