“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力已成為目前教育工作的重心，每個教師都有責(zé)任在自己的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?，F(xiàn)就語文學(xué)科談一些我的看法：
　　一、更新教育觀念，營造創(chuàng)新氛圍
　　“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，教育本身要創(chuàng)新，教師更需具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟
　　發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神……”傳統(tǒng)的教育以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為重點，“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象平常而多見，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的頭腦只是一個被動接受知識的容器，而不是一把
　　需要被點燃的火把。所以，廣大教師要從傳統(tǒng)的怪圈里跳出來，摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教育觀，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，積極營造創(chuàng)新的氛圍。美國著名是思維科學(xué)學(xué)者羅吉爾·馮·奧赫認(rèn)為獨特的創(chuàng)造性思維活動，有時需要精神上的放松才能進(jìn)行；美國心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：心理自由和心理
　　安全是有利于創(chuàng)造性活動的一般條件。教師在課堂上更要創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在課堂上能說、敢問，“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”（陶行知語），在課堂上“要給孩子們多一些自由支配的時間和空間，給孩子們多一點展示的機(jī)會和條件”（成尚榮語），讓學(xué)生擺脫束縛和壓制，放飛思維，張揚(yáng)個性。
　　二、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　以往單純地向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時要注重開發(fā)學(xué)生
　　的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)擯棄單一的傳授式的教學(xué)方式，多運用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式等方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。課前可以精心設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，走向教師。哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。亞里士多德也說過，思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上巧設(shè)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的情境，鼓勵學(xué)生相互取長補(bǔ)短和共同解決問題。讓學(xué)生明白自己是自主探究學(xué)習(xí)的主人，教師只是問題的提出者和討論參加者。如文言文在字詞的理解上，不需直接拋出參考答案，而是出示需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，安排學(xué)生討論、探究、質(zhì)疑、答疑，支持學(xué)生說出自己的觀點，甚至是不同的看法，教師則在學(xué)生理解不正確或不完善的地方適當(dāng)點撥，在此基礎(chǔ)上使教學(xué)水到渠成。課堂上，教師還可以留意問題的設(shè)置，通過有價值、有意義的問題，循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，不因循守舊，不滿足已知的結(jié)論，多運用與眾不同的思維方式。如果學(xué)生提出與教師、與課本相背的見解，也不因當(dāng)頭一棒，應(yīng)該在肯定的基礎(chǔ)上再加以進(jìn)一步的解釋。
　　三、改革評價標(biāo)準(zhǔn)，呵護(hù)創(chuàng)新萌芽
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以課本知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不允許學(xué)生標(biāo)新立異，而隨著主觀題、開放題的增多，這種評價方式早已不合時宜。在學(xué)生進(jìn)行探究活動中，“要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價”（語文新課程標(biāo)準(zhǔn)）。教師在批改作業(yè)、試卷的過程中，對有創(chuàng)意的答案要及時肯定，對有創(chuàng)新的學(xué)生要給予表揚(yáng)。如有道題目是閱讀短文回答問題：兩條河流的理想都是投入大
　　海的懷抱。它們結(jié)伴而行，奔流而下。不久，它們遇到一片沙漠。沙漠浩瀚無邊，能吞沒一切。河流甲勇往直前，并充滿激情地說：“為了實現(xiàn)理想，哪怕犧牲自己，我也要穿越沙漠！”河流乙卻若有所思地說：“為了理想，我等待好機(jī)會?！闭f著，它便掉轉(zhuǎn)了方向。問題是這樣的：同是為了實現(xiàn)自己的理想，但是在遇到困難時，兩條河流采取了截然不同的做法。請你就其中一條河流的做法，說說你個人的感受。絕大部分同學(xué)都對河流甲不怕困難、奮勇前進(jìn)的做法表示贊賞，而對河流乙嗤之以鼻。而有一位學(xué)生的回答卻非常有創(chuàng)意，他認(rèn)為河流乙的做法是講究策略，能避免不必要的犧牲，是為下一次的拼搏積聚力量，而河流甲的做法未免過于沖動，考慮欠慎重。對于這位學(xué)生的大膽創(chuàng)新，我在講評時給予了高度的評價，激勵其他學(xué)生也能像他一樣善于換個角度來思考問題，從固定的思維模式中走出來。體操比賽中常有給某個動作加分的做法，其實改革評價的標(biāo)準(zhǔn)，給出彩的答案加分，完全利于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，合乎他們創(chuàng)新的萌芽。
　　四、組織實踐活動，拓寬創(chuàng)新途徑
　　陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力可以在實踐活動中得到發(fā)展和拓展。教師不必布置死作業(yè)，如大量抄寫等，可以嘗試讓學(xué)生自己選做作業(yè)，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容來給自己布置作業(yè)；新教課文前，先讓學(xué)生動腦、動手，自制教具，如學(xué)散文《春》，可以試著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，也來畫一畫春草圖、春畫圖、春風(fēng)圖等，給課文來配上插圖；課文結(jié)束后，可以安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，如學(xué)了《孔乙己》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象：孔乙己離開酒店后生活如何，他最終的命運如何，來編寫續(xù)篇。這種活的作業(yè)，肯定會帶給學(xué)生欣喜，使學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?？萍脊?jié)活動中，鼓勵學(xué)生參加小發(fā)明小制作和科技征文比賽。節(jié)假日組織學(xué)生分組參加學(xué)校的研究性活動，根據(jù)本組課題，通過查找資料、實驗探究、參觀訪問等途徑，集思廣益，撰寫課題報告，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過這些實踐活動，讓學(xué)生去創(chuàng)新、去想象，促進(jìn)他們創(chuàng)新個性的形成。
　　愛因斯坦認(rèn)為，“學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索的、思維的人”，教師在教學(xué)中要千方百計地給學(xué)生提高創(chuàng)新的演練場，搭建創(chuàng)新的平臺，充分挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生施展自己的才華，發(fā)展自己的個性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，綻放創(chuàng)新的火花。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)）