摘 要：初中生物實驗探究活動的有效開展，需要創(chuàng)設(shè)有利的實驗探究情境以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，以提高學(xué)生的實踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐從實驗探究情境的創(chuàng)設(shè)方面進行探討，旨在為廣大生物教師的實驗探究教學(xué)提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：初中生物；實驗探究；教學(xué)策略
　　
　　生物科學(xué)是一門實驗性科學(xué)，實驗探究活動對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。筆者在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我市教師對初中生物實驗探究活動的教學(xué)普遍存在畏難情緒，對實驗探究的教學(xué)效果不甚滿意。本文主要從實驗探究情境的創(chuàng)設(shè)方面進行探討，旨在為廣大生物教師的實驗探究教學(xué)提供借鑒。
　　一、創(chuàng)設(shè)有利的實驗探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情
　　1.充分發(fā)掘或創(chuàng)造探究活動的課前
　　“潛境”
　　所謂課前“潛境”是指學(xué)生在課前尚未接觸探究問題之前，在教師有目的地策劃或挖掘的探究情境。它在很多情況是潛伏著的、隱含著的，但對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情來說，可以起到“一兩撥千斤”的效果，所以教師需要精心地去發(fā)掘和創(chuàng)造。
　　2.選擇有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境
　　教師或?qū)W生在課前收集的各種材料和信息是很多的、雜亂的，需要整理和篩選出對相關(guān)探究內(nèi)容有豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，即有結(jié)構(gòu)的材料。教師除了積極創(chuàng)設(shè)問題情境之外，還要培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧，并對學(xué)生提出有價值的問題給予重視及激勵，促使學(xué)生“可問—敢問—會問—善問—常問”，逐步提高學(xué)生的問題意識和提出問題的能力。
　　另外，教師還應(yīng)注意設(shè)計一些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的探究問題，激起學(xué)生對探究問題產(chǎn)生強烈的好奇心，同時又讓學(xué)生能看到解決問題的希望，使學(xué)生有興趣、有信心去進行探究并在最后體會到解決問題所帶來的愉悅。
　　二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的方法
　　1.把握好探究的廣度和深度，做好教學(xué)目標(biāo)的控制
　　一節(jié)課的時間是很短暫的，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是要完成教學(xué)目標(biāo)，所以探究活動的教學(xué)過程要始終圍繞著探究活動的目標(biāo)來進行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
　　例如：“觀察植物細(xì)胞”一課中，在學(xué)生做好了洋蔥表皮臨時裝片并顯微鏡下觀察到洋蔥表皮時，容易出現(xiàn)兩種情況：一是很多學(xué)生只停留在“我看到細(xì)胞了”的興奮狀態(tài)下，不作深入的觀察；二是學(xué)生在剛觀察到細(xì)胞后，又匆忙換了另一種觀察材料如黃瓜、西紅柿等。在這些情況下，教師就要讓學(xué)生冷靜下來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入觀察——“觀察到的細(xì)胞是什么形狀的？細(xì)胞有什么結(jié)構(gòu)？細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的顏色深淺相同嗎？”以達成“認(rèn)識植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.靈活合理地組建合作小組，促進有效合作
　　合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要對探究活動的內(nèi)容進行認(rèn)真研究分析，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性；但是教師還應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容采取靈活的小組組建方式。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生“四會”的合作技能，提高合作探究的能力和水平
　　“四會”是指培養(yǎng)學(xué)生會傾聽、會質(zhì)疑、會表達、會總結(jié)的合作技能。會傾聽，包括在認(rèn)真傾聽他人意見的過程中學(xué)會尊重他人，同時認(rèn)真做好記錄，提煉別人的觀點；會質(zhì)疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點的正確與否，在必要時提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會表達，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會總結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
　　4.充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，協(xié)助教師控制好探究活動的課堂紀(jì)律
　　教師可以運用學(xué)生骨干，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來約束自己的行為，在保護好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學(xué)生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時的糾正，使探究活動教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。
　　總之，我們在開展生物實驗探究性學(xué)習(xí)的過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源來進行開發(fā)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，從而弘揚個性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、新的教學(xué)實踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。
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