新的語文課程標準倡導“自主”精神，給語文課堂帶來了無限的生機和活力。許多語文教師在教學中強調“自讀自悟”，即在學生讀書思考的基礎上，通過教師指導，能圍繞重點展開討論和交流，大膽發(fā)表獨特的見解。這樣，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。那么如何在課堂教學實踐中實實在在地體現這一精神，讓學生的自主更有生命力呢？
　　一、營造氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣
　　俗話說：興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學生獨立自主閱讀的能力，首當其沖就是要激發(fā)學生自主學習的興趣。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、電教手段的運用等等。一旦強烈的求知欲被激發(fā)了，學生很快便能主動地參與到學習中去自主地學習。教師要相信學生能學好，用欣賞的目光去看待學生，尊重學生的意見，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)，讓學生有足夠的心理安全感。其次，教師要善于捕捉學生的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的樂趣。當一個人的才能為他人所承認時，就會產生一種發(fā)揮更大才能的心理期待。
　　教師有意識地營造民主、和諧的學習氛圍，有助于減輕學生學習上的精神負擔，在教師給予關愛、尊重、期待的情感氛圍中，師生進行平等地對話，學生的學習欲望能被最大限度地激發(fā)，促使他們積極地學習、主動地探索。
　　二、教給方法，訓練學生自主學習的能力
　　學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的。學生的學習取決于他做了什么，學會了什么。教給學生學習自主學習的方法，是使學生的學習興趣長盛不衰的關鍵所在。
　　學生在學習的過程中，會遇到一些不懂、難理解的問題，是感知過程中的障礙。教師在指導閱讀中要啟發(fā)引導，幫助學生發(fā)現問題。當學生有疑而發(fā)時，往往會遇到表述方面的困難，教師可以教會學生一些提問方法，如直接提問、比較提問、矛盾處提問等等。學生了解了提問方法，逐漸就敢于提問、善于提問。
　　“歸納課文主要內容”是閱讀教學中的一個難點，教師可以教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么的基礎上，再給文章分段，歸納段意，最后連接段意；也可以根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。
　　就“理解詞語”來說，教師可以指導學生通過“查字典”“聯系上下文”“組詞”“找近義詞”“找反義詞”等方法來理解。
　　為了豐富課程資源，擴大教學外延，教師還應教會學生收集資料、整理資料的方法；為了提高學生的審美能力，教師還應教會學生鑒別賞析的方法等等。
　　學生一旦掌握了學習方法，更會無時無刻地投入學習，從而也真正體現了學生的自主性。
　　三、拓寬領域，提供學生自主學習的空間
　　教師應提供足夠的機會，給學生更多的自由學習空間和學習主動權，讓學生在教師的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以學生合作學習或師生共同研究的方式各抒己見。
　　1.把選擇學習內容、學習方法的權力交給學生
　　教學要以學生為主，把獲得知識的主動權交給學生，才能從根本上改變學生在學習過程中消極被動的地位。結合教材的特點，教師組織學習活動時，可以設計可選擇性的活動，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的學習內容和學習方式進行學習，使學生的自主權得到淋漓盡致地體現。
　　2.把解決疑難問題的機會交給學生
　　學貴有疑。學生在學習過程中提出的疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應該是學習的主人。在課堂教學中，教師應最大限度地引導學生進行討論、爭辯，使學生在自主閱讀、思考、交流、探討中求得知識的深入，得到發(fā)展。有自我觀點的辯論能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使他們自主地投入學習活動中，讓思維迅速地發(fā)散和集中，擴大了信息交流和思維容量。把解決疑問的機會交給學生，對學生的思維發(fā)展有顯著的作用，促使了學生更好的自主學習。
　　為了使學生的自主性更有生命力，教師在組織學習活動的時候還應避免形式主義，學生的自主學習要有價值，教師的引導要有目的，重視學生學習過程的真實展現。
　　學生是學習的主人，教師應該提供足夠的機會，給學生的“學”更多的自由空間和自主權，讓學生親自經歷學習過程，獲得學習方法，在求知中“自主”，使學生的自主學習能實實在在、扎扎實實地進行，使學生的自主性獲得旺盛的生命力。
　　（作者單位 常州市覓渡教育集團冠英校區(qū)）