創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的核心和最高目標，把如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才擺在了我們教學(xué)工作者的面前。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重在學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新意識是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。教師在教學(xué)中要改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的行為和觀念，要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境。破除將創(chuàng)造性思維神秘化的思想?？隙▽W(xué)生在平時學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性，肯定帶有創(chuàng)新意向的活動及活動的方式和途徑。學(xué)生進入初三開始接觸化學(xué)，帶有好奇心和神秘感，這對學(xué)好化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)，與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科無疑是有益的。人們都知道，好奇心是人認識未知領(lǐng)域的好向?qū)Вプ∵@一契機，在教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生就會把潛意識狀態(tài)的好奇心變?yōu)樽杂X求知的創(chuàng)新意識。
　　例如：講酸堿指示劑遇酸堿變色時，我讓學(xué)生回憶語文課本上《花兒為什么這樣紅》這一篇課文：花中有一種叫花青素的物質(zhì)，遇酸顯紅色；遇堿顯藍色；中性顯紫色。其實花青素中有一種成分就是紫色的石蕊。創(chuàng)設(shè)下列問題：為什么各種花呈現(xiàn)不同的顏色？將紫色的花瓣分別浸入酸、堿溶液中，各顯什么顏色？讓學(xué)生討論，提出假設(shè)，通過實驗驗證假設(shè)。這樣一個化學(xué)問題，就在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，通過能動的思考、分析和實驗驗證而解決了。
　　二、積極鼓勵，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　創(chuàng)新精神是發(fā)展創(chuàng)新能力的靈魂和動力，在探究性實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要確立學(xué)生在實驗中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造一種和諧的師生共同探索研究的實驗教學(xué)氛圍。對于學(xué)生的創(chuàng)新意識，即使是理論上不嚴謹，操作上不規(guī)范，也要積極鼓勵，千萬不能把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在萌芽狀態(tài)。要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，體味創(chuàng)新活動的樂趣。
　　例如：在做氫氣還原氧化銅這一學(xué)生實驗時，往往因酒精燈火焰的溫度不高，使反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，有學(xué)生將少量酒精倒入小燒杯中，直接點燃代替酒精燈，我發(fā)現(xiàn)后，首先鼓勵他的創(chuàng)新精神，同時請學(xué)生分析這樣做的利弊，并可能導(dǎo)致的危險。這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神沒有被抹殺，同時又學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識。
　　三、實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　化學(xué)是一門實驗學(xué)科，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗機能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新思維等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。
　　如：學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)特點利用日常生活用品，自己設(shè)計一套制取氫氣的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案，特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　四、問題探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的最高體現(xiàn)。通過鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生敢問、善問，強化問題意識，養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，挖掘問題及解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　例如：講硫酸的性質(zhì)，我們可根據(jù)學(xué)生已掌握的鹽酸的性質(zhì)，用引導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生用已有知識提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著學(xué)生提出的問題逐一得到解決，學(xué)生的大腦思維始終處于“激活”狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過觀察、比較、討論，既弄清了硫酸的性質(zhì)，又鞏固了鹽酸的性質(zhì)。更重要的是學(xué)生還發(fā)現(xiàn)鹽酸和硫酸雖具備酸的通性，但在物理性質(zhì)、離子的鑒定上還存在較大的差異。這樣經(jīng)過精心的組織教學(xué)，不僅使學(xué)生準確地掌握知識、拓寬視野，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省藁城市第八中學(xué)）