李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文中指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，必然要經(jīng)過一個(gè)過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)語感訓(xùn)練并提高訓(xùn)練的質(zhì)量，這是提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是改革語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
　　一、識(shí)字語感
　　識(shí)字教學(xué)中，要特別注意把字詞教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。
　　1．用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系
　　直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈、動(dòng)畫演示直觀動(dòng)作等，要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立聯(lián)系。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中繁星、竹椅、蒲扇、螢火蟲等詞語對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說很難理解，也很難記入腦中，但是通過多媒體把這些詞語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使學(xué)生把詞義同認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了事物，還理解了詞義，讀出了感情。
　　2．引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來
　　對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。如教蘇教版第四冊(cè)中《識(shí)字3》中“楊柳”一詞時(shí)，我先問學(xué)生們?cè)谀睦锟匆娺^楊柳，學(xué)生們回答各異；然后，我又問：“那柳條像什么？”學(xué)生們有的說像小姑娘長長的辮子，有的說像古代人使用的長長的鞭子，有的說像媽媽買的長長的綢帶等；最后，老師小結(jié)：微風(fēng)一吹，柳條軟軟的、長長的，像可愛的小姑娘晃動(dòng)著長長的辮子向我們點(diǎn)頭微笑呢。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，聯(lián)系生活實(shí)際，就能體會(huì)到語感，并讀出感情。
　　二、自悟語感
　　教師憑借學(xué)生已有的語感水平，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自悟自得。
　　在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想，將課文的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面。在教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情境，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
　　三、導(dǎo)悟語感
　　對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇。在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，利用直覺形象思維感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情境表述，憑借語感進(jìn)行修正，在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。
　　例如我在教學(xué)《沉香救母》一課時(shí)，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)沉香小時(shí)侯的身世背景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。在學(xué)生自讀課文時(shí)，我利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)《沉香救母》第三自然段時(shí)，圍繞課文中“沉香孝心感動(dòng)了仙人”