語文是最具美感的學(xué)科之一，中學(xué)語文教材中的許多文章，均是語言美、意境美的典范之作，從不同角度、不同側(cè)面反映了不同時(shí)代、不同民族的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊(yùn)涵著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的審美內(nèi)容。在教學(xué)中實(shí)施、滲透審美教育，充分感受美、正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美，對(duì)于促進(jìn)語文教學(xué)改革，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，具有重要的意義。
　　一、在閱讀范文時(shí)充分感受美
　　閱讀范文成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹立美的意識(shí)、增強(qiáng)美的感受的重要途徑。
　　1.反復(fù)品味，走進(jìn)作者的心靈
　　學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。課文的情感要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓學(xué)生直接與作者做心靈的對(duì)話，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，通過對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為學(xué)生創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度氲綄?duì)文本的審美中。如馮驥才的《珍珠鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作品描寫細(xì)膩、寓意深刻，向讀者展示了人鳥相親、和諧自然的美好境界。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文中的描寫優(yōu)美之處，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的溫柔之情、喜愛之情，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。能讓學(xué)生陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中，感受到愛之泉流淌在作者心田，從而揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美的境界”的哲理。
　　2.反復(fù)吟誦，走進(jìn)學(xué)生的心靈
　　培養(yǎng)語感最重要的手段就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫的情景中。余光中《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩(shī)，情深意長(zhǎng)，音調(diào)動(dòng)人。反復(fù)吟誦，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念之情，自然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。其中的“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復(fù)，加上四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”在同一位置上的疊詞運(yùn)用，使得全詩(shī)低回掩飾、如怨如訴。
　　3.情真意切，走進(jìn)教師的心靈
　　教師的范讀，不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會(huì)課文的情感，教師把自己的思想感情坦誠(chéng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的心就和作者、學(xué)生的心形成溝通，教師也就可以對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，使之產(chǎn)生情感上的共鳴，并在對(duì)作品的自我誦讀中，汲取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感。
　　二、在課文分析中正確鑒賞美
　　教師可以通過對(duì)文章的語言美、形象美、意境美的分析，一方面喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象；另一方面加以指點(diǎn)、提高學(xué)生的審美能力。
　　1.感悟美的語言
　　語文的載體是語言。語文課堂首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生蕩漾在優(yōu)美的語言的河流之中，借助對(duì)美的語言的感悟，形成美的意境的想象，從而達(dá)到與作者情感的交流。
　　2.感受美的形象
　　教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的形象，這些藝術(shù)形象能熏陶和塑造學(xué)生心靈，具有啟發(fā)人、感染人的藝術(shù)魅力。作品中生動(dòng)而豐滿的人物形象，都是課文審美鑒賞的關(guān)鍵，抓住人物形象，細(xì)心揣摩，反復(fù)品味，必能使學(xué)生作出積極、健康的審美評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。
　　3.再現(xiàn)美的意境
　　審美教育是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的觀察能力和審美能力，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)健康的道德情感，從而塑造健全的人格，具有極其重要的意義。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省石家莊市正定縣南牛鄉(xiāng)南牛中學(xué)）