初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它要求教師面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展寓于素質(zhì)教育之中，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。很難想象，離開了課堂教學(xué)的高效率，還談什么大面積？因此，“努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量”是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。
　　一、學(xué)生主動參與對提升數(shù)學(xué)質(zhì)量的意義
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個(gè)過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就難以暢通。從認(rèn)知心理來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個(gè)過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考、深入理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程；從全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程
　　教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生主動積極地參與，教師的主導(dǎo)作用也就沒有意義了。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達(dá)到開發(fā)智力、提高創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度。
　　三、參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
　　數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。教材上的定義常隱去概念形成的思維，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，必要時(shí)還可以通過舉反例來準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)。例如橢圓概念的教學(xué)?？煞謳讉€(gè)步驟進(jìn)行：（１）實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識。（２）提出問題，思考討論。①橢圓上的點(diǎn)有何特征？②當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？③當(dāng)細(xì)線的長小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？（３）揭示本質(zhì)，給出定義。象這樣，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、討論后，對橢圓定義的實(shí)質(zhì)會掌握得很好。
　　 四、以掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)起點(diǎn)，抓好技能訓(xùn)練
　　“雙基”是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實(shí)與更新，使之符合學(xué)生的知識水平，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的“雙基”是什么，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度，以中下等生為主要中心去組織教學(xué)，把防差措施落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量縮小學(xué)生的兩極分化，把握認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標(biāo)層次，力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都可以輕易掌握每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認(rèn)定某些學(xué)生無論怎樣學(xué)、學(xué)什么都無法掌握。
　　五、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練
　　練習(xí)是技能形成的基本途徑。以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀愿望決定的，而是看學(xué)生是否真正成為教學(xué)主體，而在傳統(tǒng)的教學(xué)的模式中，學(xué)生在課堂上最多只是充當(dāng)觀眾，而教師則充當(dāng)?shù)氖茄輪T角色，因而造成嚴(yán)重的弊端：費(fèi)時(shí)、低效。在課堂上，學(xué)生是演員還是觀眾，主要區(qū)別是技能的訓(xùn)練，當(dāng)然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本的在于技能。要求學(xué)生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點(diǎn)、技巧講清楚后，然后叫學(xué)車的學(xué)生馬上開車去考試一樣。試問：當(dāng)教師在講臺上滔滔不絕地講解時(shí)，能否保證每一個(gè)學(xué)生都專心去聽？可見，“課堂上教師講，學(xué)生聽，聽就會懂，懂就會做”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，才能最終形成學(xué)生的技能。精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提，以目標(biāo)教學(xué)模式為例：“前提測評”“認(rèn)定目標(biāo)”“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”以及“課外作業(yè)”是四個(gè)基本環(huán)節(jié)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該保證足夠的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已有的知識、學(xué)習(xí)新知識以及讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度，才能成功地實(shí)現(xiàn)技能
　　訓(xùn)練。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省邯鄲市磁縣賈璧中學(xué)）