《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者……數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。”課堂是教師服務(wù)于學(xué)生這個主體的場所，而不是學(xué)生圍繞教師的思路被動思考、被動接受知識的場所。我們教師應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，
　　在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的主要作用就是要在短時間內(nèi)把學(xué)過的知識進行梳理、歸納、總結(jié)，在已有知識的基礎(chǔ)上全面提高，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。復(fù)習(xí)課絕不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是學(xué)生認識的繼續(xù)、深化和提高。如何在復(fù)習(xí)課中讓教學(xué)生成煥發(fā)活力？根據(jù)我的實踐經(jīng)驗談一些粗淺的看法：
　　一、精心預(yù)設(shè)，讓生成在不經(jīng)意間“開放”
　　預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。要有精彩的生成，教師必須進行精心的預(yù)設(shè)?！抖Y記·中庸》中說:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)亦是如此，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師在課堂中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的重要保證。教學(xué)活動的開放性決定了教學(xué)過程的生動可變性，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預(yù)設(shè)具有更大的包容度和自由度。因此教師應(yīng)精心備課，課前準(zhǔn)備要周密仔細，盡可能考慮到學(xué)生思維的觸發(fā)點，以不變應(yīng)萬變。
　　在復(fù)習(xí)《圓》的相關(guān)內(nèi)容時，出現(xiàn)了這樣一道例題：如圖所示：若⊙O的半徑為6 cm，小球A的半徑為3 cm，小球A沿⊙O的外壁滾動一周回到原來的位置，圓心A所經(jīng)過的路線的長度是多少，此時小球A轉(zhuǎn)動了幾圈？經(jīng)過學(xué)生的思考或討論要解決這樣一道例題并不是難事。我在備課時還預(yù)設(shè)了幾個問題：如果把大圓改成長方形或三角形，其他條件都不變，那么小球A轉(zhuǎn)了幾圈呢？球在圓或矩形外面滾動一周后圓心所經(jīng)過的路線的長度有什么特點？有了這些精心、靈活、充分地預(yù)設(shè)，加上課堂上教師積極地引導(dǎo)，學(xué)生生成一個又一個問題并得以解決，使得原本枯燥的復(fù)習(xí)課課堂充滿活力，并收到極好的效果。
　　二、搭建平臺，讓生成有意被“催化”
　　在動態(tài)生成的課堂中，教師不應(yīng)是知識的灌輸者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引領(lǐng)者、組織者和欣賞者，搭建平臺，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑、思考、討論、提高，讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)，去探究學(xué)習(xí)，教師只在必要的關(guān)鍵處適時點撥，絕不能越俎代庖。在復(fù)習(xí)梯形相關(guān)知識時出現(xiàn)這樣一道例題：在等腰梯形ABDC中，對角線AD、BC交于點O，且AD⊥BC，AB=3，CD=7，求梯形ABDC的面積。我采用“小組合作、自主交流”的方式，學(xué)生討論得格外熱烈。
　　生1：可作AM⊥CD于M、BN⊥CD于N得到矩形AMNB，MN=AB=3?！鰽CM≌△BDN，可得CM=2，則CN=5。又通過三角形全等得∠BCD=∠ADC=45°，得△BCN是等腰直角三角形，BN=CN=5，進而求面積。
　　生2：作BE∥AD，交CD的延長線于點E，這樣可得△BCE為等腰直角三角形，取CE中點F，連結(jié)BF，據(jù)直角三角形斜邊中線等于斜邊一半得BF長度，BF即梯形高，可求面積。
　　上述案例中，面對學(xué)生的各種解答，我沒有敷衍了事、置之不理，而是放棄了原有的單一的教學(xué)進程，以賞識的態(tài)度參與了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程，讓其他學(xué)生一起來體驗和驗證各位學(xué)生的不同方法，使得學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以有效的開發(fā)。
　　三、運用智慧，讓生成創(chuàng)造動態(tài)課堂
　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時可以巧妙利用這些意外，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉。
　　例如復(fù)習(xí)《四邊形》時，設(shè)計如下問題：△ABC中，已知P是AB邊上任一點，PE∥BC，PF∥AC。問:四邊形PECF是什么特殊四邊形?請給于證明。對于這樣一道幾何題，大部分同學(xué)都能給出完整的證明。正在這時一位同學(xué)“插嘴”：為什么一定是平行四邊形呢？有沒有可能更特殊？比如矩形，菱形？對于這樣的“意外”，我并沒有置之不理，而是引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個問題。
　　師：能否為矩形取決于什么？能否為菱形取決于什么？點P從上向下移動時四邊形PECF哪些變？哪些不變？（從直覺上感知菱形的存在性）。
　　生討論后回答：是矩形取決于∠C是否為直角；是菱形取決于鄰邊是否相等。
　　師:哪位同學(xué)能迅速找到使四邊形PECF變?yōu)榱庑蔚狞cP的位置？部分學(xué)生討論得出P為AB中點，但必須有AC=BC，但題中不具備此條件，教師繼續(xù)引導(dǎo)。
　　師:若四邊形PECF為菱形，則PC有什么特點？學(xué)生受此啟發(fā)得出點P為∠C的平分線上的點。
　　師：如果AC=BC，應(yīng)該取AB的中點，還是∠C角平分線上的點呢？
　　學(xué)生比較分析，聯(lián)系等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)以上的復(fù)習(xí)課圍繞一個熟悉的數(shù)學(xué)問題，降低了學(xué)生的起點，擴大了學(xué)生的參與面。教師面對學(xué)生意外生成的的問題，因勢利導(dǎo)，設(shè)計貼近學(xué)生的思維發(fā)展，在學(xué)生的每個思維障礙處巧妙設(shè)疑，不斷深化問題，使不同層次的學(xué)生得到不同的收獲，體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，且在此過程中學(xué)生猜想、質(zhì)疑、討論、動手實驗，從不同角度探究問題，不斷提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作交流、動手實踐能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這種師生互動，促進了師生的感情，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，營造了濃厚學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)氛圍。
　　復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師通過對生成性資源的有效利用，運用適當(dāng)?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效率完成或更高價值目標(biāo)的生成。教師善于捕捉教學(xué)靈感，促進教學(xué)資源的生成，這有利于教學(xué)中師生的即興創(chuàng)造，促使教學(xué)成為一種藝術(shù)，充滿生命的氣息，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課煥發(fā)出新的活力。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市大新中學(xué)）