由于國(guó)家課程的高度集中、高度統(tǒng)一,再加上受到考試評(píng)價(jià)制度的影響,在一定程度上,造成了語(yǔ)文綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的缺失。我們都依綱扣本地進(jìn)行讀、寫、背、考,與學(xué)生現(xiàn)實(shí)有緊密聯(lián)系的語(yǔ)文內(nèi)容卻沒有受到足夠的重視,直接影響了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力?!度罩普Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是具體地指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用?!币虼耍浞掷蒙磉叧R姷慕逃Y源,因地制宜地進(jìn)行實(shí)踐與探索活動(dòng),“家鄉(xiāng)”這一主題應(yīng)該是最理想的資源選擇。
每個(gè)小組根據(jù)研究題目,確定調(diào)查的范圍、內(nèi)容、具體方法,并制訂相應(yīng)的調(diào)查表,為下一步開展調(diào)查研究做充分準(zhǔn)備。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生完善調(diào)查的細(xì)節(jié),以求達(dá)到良好的效果。
樹立大語(yǔ)文的觀念,讓學(xué)生由活動(dòng)的主題拓展到走向社會(huì)、走向自然的語(yǔ)文活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與,使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因而學(xué)生不再是講臺(tái)下被動(dòng)的看客,而是活動(dòng)的主人。使素質(zhì)在活動(dòng)中生成、發(fā)展,在實(shí)踐中內(nèi)化、優(yōu)化,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),解決問題,并且在活動(dòng)中不斷豐富自己的人文內(nèi)涵。通過問題的設(shè)計(jì),激發(fā)起學(xué)生的探求欲望,引導(dǎo)學(xué)生甚至家長(zhǎng)或社會(huì)人士的積極參與,通過實(shí)地觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)測(cè)量、參閱資料等實(shí)踐性的活動(dòng),解放學(xué)生的口、眼、耳、手、腳、腦,讓學(xué)生真正感悟到家鄉(xiāng)乃至祖國(guó)文化的博大精深。
開展調(diào)查,注重資料的收集與整理。一是觀察與走訪,即讓學(xué)生親自去觀察家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、建筑特色、花草樹木、農(nóng)作物的種植情況;二是讓學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)家鄉(xiāng)的資料。在相關(guān)資料收集的過程中要求學(xué)生詳細(xì)記錄各種信息資料,把收集到的資料進(jìn)行分類,制作成“資料收集卡”,并注明資料的來(lái)源。在此期間,若遇到問題與困難,可向老師或家長(zhǎng)尋求幫助,保證收集的信息資料準(zhǔn)確無(wú)誤。
蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?!痹谶@次主題活動(dòng)的實(shí)施中
學(xué)生走出校園,以家鄉(xiāng)的自然、歷史、人文、建設(shè)為課堂?;蛘吒纱嗟缴缴先ビ斡[,或者到田間地頭去動(dòng)手、去實(shí)踐,認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展,更加注重對(duì)話、交流和溝通,使學(xué)生在探索—發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)—
表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí),突出了學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,也充分地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變,發(fā)展其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,彰顯了活動(dòng)的精彩。
?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽(yáng)縣二中)