英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔、積累漸進(jìn)的過(guò)程。有些英語(yǔ)知識(shí)教師怕不講學(xué)生就不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講練，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，英語(yǔ)知識(shí)大多數(shù)屬于漸進(jìn)式知識(shí)，需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過(guò)“生教生”的形式完成。因此，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、互助、分享的權(quán)力交給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，形成能力，提高了英語(yǔ)課堂的效率。
　　1.英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所感染，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
　　進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給了學(xué)生，教師只是學(xué)生小組內(nèi)的合作伙伴，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組先學(xué)先練，同學(xué)之間相互交流自己的做法，各抒己見(jiàn)，通過(guò)積極探索獲得知識(shí)。
　　2.每個(gè)小組只有三四個(gè)同學(xué)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分照顧每一個(gè)學(xué)生，人人都有學(xué)練的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)、交流，培養(yǎng)他們的合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂(lè)于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于他們能力水平的不同，特別是學(xué)困生，常怕出錯(cuò)而不敢開口，久而久之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，影響了整體素質(zhì)的提高。分組合作學(xué)習(xí)則避免了此種情況的發(fā)生。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識(shí)和情感都得到了發(fā)展。
　　3.各小組根據(jù)能力分工合作，發(fā)揮人多的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生智力的發(fā)揮及良好的個(gè)性培養(yǎng)，從而形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀。小組競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動(dòng)作用。
　　總之，我們搞好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生提供展示自己能力、個(gè)性的場(chǎng)所，給了學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而為發(fā)展學(xué)生的智力提供機(jī)會(huì)，更大地提高了英語(yǔ)課堂效率。
　　（作者單位 山東省青州市西苑小學(xué)）