一、聾校語文手口語同步唱讀訓(xùn)練的提出
　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙不是普遍認(rèn)為的理解、分析等問題，而是語言的表達(dá)應(yīng)用。這一問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但主因是聾生對手勢語的長期不當(dāng)使用與依賴。手勢語是聾啞學(xué)生的主要語言工具，從手勢語本身看，缺乏規(guī)范性。各地區(qū)聾人使用的是當(dāng)?shù)亻L期形成的地方性手語，并且地方手語之間存在較大差異。此外，由于手勢語的詞匯量有限，在聾人交流過程中產(chǎn)生出許多自創(chuàng)手語。這些給聾人與聾人、聾人與社會的交流溝通造成重大的影響。從手勢語的使用來看，由于“聽”這一信息渠道的缺失，使聾人的語言表達(dá)逐漸脫離語言規(guī)范，形成特殊的語言習(xí)慣。在《中國手語日常會話》一書中講解“有去北京的飛機(jī)票嗎？”的中國手語，注明聾人打此句時的習(xí)慣是“飛機(jī)—北京—票—有”，并面帶疑問表情。
　　手勢語形象、直接，但cbdVJIHAHECHe1uKC3S0ZA==聾人在運(yùn)用時常出現(xiàn)語法錯誤，直接造成其說話、寫話語序混亂、詞不達(dá)意，并伴有說話無節(jié)奏、無語調(diào)的問題。語言表達(dá)應(yīng)用能力差這一問題從眼前看凸顯了高考與就業(yè)的難度，從長遠(yuǎn)看，更阻礙了學(xué)生回歸主流社會的腳步。
　　著眼“終身教育”，經(jīng)過多種嘗試，我創(chuàng)造性地開展了聾校語文手口語同步唱讀訓(xùn)練。手口語同步唱讀立足于聾生語言表達(dá)和朗讀訓(xùn)練，應(yīng)用于聾校語文教學(xué)，取材于名篇、名段和話題素材，分為課內(nèi)卷和課外卷，依靠《聾校語文手口語同步唱讀》讀本、配套課件和《中國手語》提供的全國通用的規(guī)范手勢語，對初高中階段、職業(yè)教育階段的聾生實(shí)施手勢語與口語同步、唱讀與閱讀同步的訓(xùn)練。
　　二、聾校語文手口語同步唱讀訓(xùn)練的
　　運(yùn)用
　　聾校語文手口語同步唱讀訓(xùn)練的操作方法是針對具體唱讀訓(xùn)練課目，遵循“以讀導(dǎo)說—以讀帶寫”的教學(xué)思路，對聾生實(shí)施不間斷的語言表達(dá)應(yīng)用訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）語言工具規(guī)范化。訓(xùn)練規(guī)范手勢語、手指語，進(jìn)而使用、推廣中國通用手語（相當(dāng)于普通話）；（2）語言表達(dá)訓(xùn)練。通過語段唱讀與強(qiáng)化提高聾生口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力；（3）朗讀訓(xùn)練。對聾啞學(xué)生朗讀時的語速、語調(diào)、語態(tài)等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，填補(bǔ)了此空白。
　　聾校語文手口語同步訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生語言表達(dá)應(yīng)用質(zhì)量，經(jīng)過幾個學(xué)年的實(shí)踐，成效顯著。學(xué)生高考升學(xué)率和就業(yè)后良好反饋?zhàn)C明在聾校語文課堂上，手口語同步訓(xùn)練是十分必要、有效的。它的著眼點(diǎn)絕不是“應(yīng)試”，而是逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有條理清晰的思維模式和準(zhǔn)確規(guī)范的語言表達(dá)模式，使學(xué)生的“應(yīng)變”能力有效加強(qiáng)，“攜手踏上健全人這塊平地?！泵@校語文手口語同步唱讀訓(xùn)練不僅提高了聾生語言表達(dá)應(yīng)用能力，也大大增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的自信力，達(dá)到了樂學(xué)善用的目的。
　　聾校語文手口語同步唱讀訓(xùn)練從滿足聾生實(shí)際需要、解決實(shí)際問題出發(fā)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，順利升學(xué)就業(yè)，最終回歸主流社會。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）