評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它所具備的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等功能對(duì)調(diào)控和完善教學(xué)過(guò)程、有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。然而，當(dāng)前課堂上也出現(xiàn)了一些看似熱鬧的令人憂慮的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，如花樣翻新的獎(jiǎng)勵(lì)方式、充斥課堂的廉價(jià)表?yè)P(yáng)等，非但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)
　　展，甚至帶來(lái)一些負(fù)面影響。如何克服這些無(wú)效評(píng)價(jià)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正做到科學(xué)、有效呢？
　　一、恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)
　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們常常聽到這樣一些聲音：“你想的辦法真是太好了”“這位男同學(xué)的發(fā)言十分精彩”“你的朗讀水平簡(jiǎn)直比老師還高”……在許多情況下，這種非常即時(shí)的評(píng)價(jià)的確為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起到了重要作用，但是有時(shí)這樣的“好心”也會(huì)辦成“壞事”，老師的迅速評(píng)價(jià)在某些情況下可能會(huì)挫傷孩子深入探究的積極性，“蓋棺定論”同時(shí)也關(guān)閉了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去探索的思維之窗。
　　例如，一位教師在執(zhí)教《小站》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回答“從哪里可以看出小站確實(shí)很??？”于是很多學(xué)生都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先獲得了發(fā)言權(quán)，他說(shuō)：“一是這個(gè)小站只有慢車才?？咳齼煞昼姡燔噺膩?lái)不停；二是這個(gè)小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個(gè)乘客?！边@位老師一聽，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵(lì)，會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知?jiǎng)偛排e起的那無(wú)數(shù)雙小手都“唰”地不見(jiàn)了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己錯(cuò)在哪兒……
　　其實(shí)，這位老師錯(cuò)就錯(cuò)在對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問(wèn)題回答給予了終結(jié)性的評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，此刻的即時(shí)評(píng)價(jià)不但沒(méi)有激起學(xué)生暢所欲言的積極性，反而似一瓢冷水，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)時(shí)毫不遲疑，不宜立即給以評(píng)判時(shí)，就不能過(guò)早定論，而是應(yīng)懷著關(guān)愛(ài)、信任和期待，運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，才能真正地為“完善教學(xué)過(guò)程”“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一評(píng)價(jià)目的服務(wù)。
　　二、靈活掌握評(píng)價(jià)的尺度
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，因時(shí)而異，靈活掌握評(píng)價(jià)的尺度，做出針對(duì)性的、客觀性的評(píng)價(jià)。
　　其中“因人而異”首先要因人的個(gè)性差別而異。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。例如，特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》，一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話時(shí)，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?！苯又瑢O老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！蓖瑯邮抢首x第六自然段，孫老師因兩位同學(xué)的不同個(gè)性和不同感悟而做出了不一樣的評(píng)價(jià)，展示了孫老師靈活掌握評(píng)價(jià)尺度的巧妙藝術(shù)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。
　　三、科學(xué)采用評(píng)價(jià)的手段
　　評(píng)價(jià)中最常用的工具是語(yǔ)言的運(yùn)用，但是對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的孩子，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)的手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
　　例如，一位教師執(zhí)教《四季》，為了調(diào)動(dòng)小朋友們的學(xué)習(xí)積極性，別出心裁地把評(píng)價(jià)中用到的獎(jiǎng)品設(shè)計(jì)成課文中描寫的青蛙、荷葉、稻穗、雪人等有趣的形象。課堂上，孩子們?yōu)榱说玫竭@些禮物，熱情高漲地滿堂鬧聲一片。但幾乎每一個(gè)孩子拿到禮物后，都是忙著欣賞，或與鄰座比較、炫耀，根本就不去聽別人讀得怎么樣，老師是怎么評(píng)價(jià)的，同學(xué)是什么意見(jiàn)。試問(wèn)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有什么意義呢？
　　總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想，評(píng)價(jià)有了愛(ài)的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會(huì)成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。
　　（作者單位 河北省藁城市廉州學(xué)區(qū)五界小學(xué)）