摘 要：母語是基礎(chǔ)，英語是工具，基本的中國文化修養(yǎng)是中學(xué)英語教師的必修課。語言是文化的載體，又是文化的寫照，具備較高的英語國家的文化素養(yǎng)是中學(xué)英語教師的專業(yè)要求。培養(yǎng)學(xué)生掌握中國文化的英語表達方式的能力，既是英語教學(xué)的需要，也是跨文化交際的需要。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高文化素養(yǎng)是新時期英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
　　關(guān)鍵詞：高中英語；教師；文化素養(yǎng)
　　
　　世界經(jīng)濟一體化、各國交往的密切，使得文化交際成為時代的特征。社會越來越需要具有世界意識、對文化有深刻理解力并具有較高文化交際能力的人才。外語是進行國際交流的重要工具，中學(xué)英語教師理應(yīng)擔(dān)負起這個重任。顯然，在當(dāng)今世界發(fā)展和新課程背景下，一個求知欲差、知識面窄、文化素養(yǎng)低的教師絕不可能勝任英語教學(xué)工作。所以，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓展閱讀視野，提高文化素養(yǎng)是新時期英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
　　一、當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　當(dāng)前，英語教師文化素養(yǎng)的缺失是導(dǎo)致高中英語教學(xué)低效的原因之一。長期以來，我國的外語教學(xué)習(xí)慣于注重語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，把語言作為一種符號來進行傳授的模式，而沒有擴展到語言外部的文化信息，把語言放在特定的語境中去習(xí)得和傳授。這樣學(xué)生習(xí)得的語言是抽象的、生硬的，且對語言沒有感性的具體理解，以至他們在使用外語進行文化交際的過程中，顯得束手無策。
　　英語教師的文化素養(yǎng)的缺失除了受我國外語教學(xué)觀念的影響外，還與我國的師范教育有關(guān)。大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置如《英語聽力》《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語語法和口語能力，對英語國家的社會價值觀、社交規(guī)約和文化意蘊等各方面內(nèi)容涉及甚少，對中國本土文化的介紹更是微乎其微。
　　二、英語教師必須具備良好文化素養(yǎng)的
　　必要性
　　除了跨文化交際因素外，英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)還有以下幾個方面的原因：
　　1．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是學(xué)科特征所決定的
　　語言是社會文化的載體，始終映射著一個國家的社會文化傳統(tǒng)。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。英語教學(xué)中語言知識的呈現(xiàn)、相關(guān)信息的輸入、各類項目的操練及運用能力的養(yǎng)成都離不開豐富的文化內(nèi)涵。如果我們的學(xué)生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認知，沒有建立起自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學(xué)就是失敗的。
　　2．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是新課程理念的必然要求
　　新課程改革深受建構(gòu)主義理論的影響，強調(diào)通過自身的體驗來構(gòu)建認知，因而英語教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從過去的分解、呈現(xiàn)、傳授知識技能改變?yōu)橐龑?dǎo)、觀察、參與學(xué)習(xí)活動。濃郁的文化氣息可以通過激活認知與元認知來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使師生的語言實踐、參與、合作與交流變得更為自然。對于英語教師而言，文化素養(yǎng)的提高是成功轉(zhuǎn)變角色的前提。
　　3．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
　　《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》用“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一總目標(biāo)取代了“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”，用對學(xué)生進行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”的五大基礎(chǔ)訓(xùn)練取代了“基礎(chǔ)知識和基本技能”的兩大基礎(chǔ)訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的文化意識提出的目標(biāo)不僅需要英語教師在課上結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生特點進行適時、適量的介紹，而且還應(yīng)自成體系地進行跨文化的對比與分析。
　　4．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是
　　教材特點所決定的
　　教材的文化可以分為母語文化、目標(biāo)語文化和國際目標(biāo)語文化（既非母語文化又非目標(biāo)語文化，而是兩者的變體，是一種國際性語言文化）。例如，人民教育出版社依據(jù)新課標(biāo)修訂出版的高中英語教科書（NSEFC），除結(jié)構(gòu)處理與活動設(shè)計上進一步體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)思想外，還增加了學(xué)生喜聞樂見的話題與素材。
　　三、提高英語教師文化素養(yǎng)的途徑
　　在外語教學(xué)中，文化首先是指目標(biāo)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。一般說來，英語教師的文化素養(yǎng)應(yīng)包含懂得英語國家的交際文化和知識文化、熟悉中國本土文化和了解中國文化的英語表達方式等三個層面。
　　1．學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提高用英語表達本土文化的水平
　　杜瑞清先生說：“要培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，我們也必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解本民族文化的傳統(tǒng)、演變及各種表現(xiàn)形式?！弊鳛橛⒄Z教師，首先要熟悉我國文化的方方面面，認識和理解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中道德價值、禮儀和人生理想，掌握中國本土文化的精髓。其次，要認真閱讀一些介紹我國國情的英語讀物，不斷提高用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力，使自己能夠用英語來談?wù)撝袊幕母春脱葑兊幕A(chǔ)知識，并適時地向?qū)W生傳授用英語表達中國文化現(xiàn)象的語言技巧。
　　2．研究中西方思維方式的差異，增強中西方文化差異意識
　　思維方式的差異本質(zhì)上是文化差異的表現(xiàn)，分析文化思維對語言的影響，有利于我們準(zhǔn)確把握英語語言的特點。英語的哲學(xué)背景是亞里士多德開創(chuàng)的嚴(yán)密的形式邏輯，以及16世紀(jì)至18世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義。西方人的思維模式是分析式的思維模式，擅長抽象思維。英語敘述和說明事物時，習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體。相較而言，中國的文化根源是易經(jīng)，哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，以直覺和經(jīng)驗為特征。中國的思維是綜合式的思維模式。在中華民族的精神文化和意識結(jié)構(gòu)中，從整體出發(fā)的綜合觀占突出地位，而這種整體綜合觀在考察事物時，通常忽略細節(jié)和成分分析，往往提供的是關(guān)于對象模糊整體的圖景?？傊瑵h語順序一般則從大到小，從一般到特殊，從整體到個體。
　　3．研讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，增進對中西方文化的了解
　　研讀經(jīng)典文學(xué)作品，是一種提高文化素養(yǎng)的重要方法。一個民族的優(yōu)秀文學(xué)作品是該民族文化的精華部分，是傳統(tǒng)文化的積累。作者所描述的特定時代的文化，流暢的文筆，傳神的文字，詳細的刻畫無一不在激活塵封的文化知識。通過研讀，可以增進對語言和文化的了解。這種細水長流的閱讀是永葆我們文化水準(zhǔn)的不竭動力。
　　4．加強英文閱讀，增進對英美文化背景知識的了解
　　加強英文閱讀是拓寬英美文化視野的有效方法。英語教師應(yīng)充分利用時間進行閱讀，深入細致地了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細節(jié)，為改善英語教學(xué)創(chuàng)造條件。英語國家出版的英語教材和原著，有些較好地采用了不少涉及英語文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。這些“真實材料”注釋部分著重解釋文化上的差異，材料本身涉及一定的場合、人物、身份、相互關(guān)系等社會因素，是研究英美文化的好材料。另外，閱讀報刊、雜志，如英文《21世紀(jì)報》，它是中國日報社利用其豐富的英文編輯資源創(chuàng)辦的普及性英文時事周報，以報道時事文化知識和指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)為特色；雜志《英語世界》有“小百科”之譽，使讀者能在學(xué)習(xí)和提高英語技能的過程中，獲得有關(guān)古今中外各方面的新知識，選材品位較高。
　　5．認真研究教材，分析中英文語篇模式差異，了解中西方不同的表達方式
　　分析中英文語篇模式差異，提高語言
　　表達能力。英語用詞造句成章的最大特點是采用形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，讓讀者和聽者分析其中的意義和關(guān)系。英語語篇突出主語和主題句，注重分析推理，有秩序、有層次地圍繞主題展開，信息安排往往采用突顯語序：由近及遠，開門見山，先點出主要的或重要的判斷、結(jié)論、觀點等，再追敘一些與此有關(guān)的背景、歷史、環(huán)境、情況、原因、例證等（general-to-specific sequence）。而漢語的用詞造句成章的最大特點是采用意合法（parataxis），重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系。漢語語篇注重話題，注重事理和先后順序，注重隱性連貫，經(jīng)常只把事情或意思排列起來，讓讀者自己去領(lǐng)悟其間的關(guān)系，喜歡“擺事實，講道理”，信息常常按自然語序（natural order）：由遠及近，逐層深入，先敘述一些背景、歷史、環(huán)境、情況、原因、例證等，再點出主要的或重要的判斷、結(jié)論等（special-to-general sequence），大多語篇缺乏主題句。
　　總之，英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，拓展視野，改善知識結(jié)構(gòu)，不斷加深對本國文化的理解與認識，廣泛地接觸和了解英語國家文化，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，形成深厚的文化底蘊，從而使自己適應(yīng)時代的要求，勝任英語教學(xué)工作，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
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　?。ㄗ髡邌挝?福建省云霄第一中學(xué)）