摘 要：教學(xué)理論和實(shí)踐表明：物理概念和規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)、物理習(xí)題是物理教學(xué)中的三個重要環(huán)節(jié)，且習(xí)題教學(xué)貫穿于整個物理教學(xué)過程的始終，可見，物理習(xí)題教學(xué)具有特定的作用。所以探討如何從習(xí)題本身結(jié)構(gòu)入手來分析習(xí)題、解答習(xí)題，從而提高學(xué)生的解題能力就顯得很有必要。
　　關(guān)鍵詞：習(xí)題；解題；四化；實(shí)效
　　
　　在高中物理習(xí)題教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生熱衷于解題，并就題論題，在考試中，喜歡尋找“似曾相識”的感覺，雖然很多時候找到了感覺，但又“無從入手，百思不得其解”。究其原因，這類學(xué)生的解題思維主要是靠回憶，即看到陌生的習(xí)題，馬上搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和哪種類型的例題吻合，然后套用解答這種例題的公式，或者直接用這種例題的結(jié)論進(jìn)行解答，此類學(xué)生只重視了解題的數(shù)量和結(jié)果，不重視解題中的思維，不會品題，也就不會舉一反三、融會貫通。那么高中生該如何對待習(xí)題呢？筆者認(rèn)為解題思維應(yīng)該是分析，且是有邏輯思維的分析，即應(yīng)根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?，把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情境，然后轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情境所體現(xiàn)的物理變化特征，思考物理?xiàng)l件之間的相互制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。學(xué)生只有學(xué)會分析習(xí)題，才能真正懂得習(xí)題，真正了解習(xí)題規(guī)律，才能正確的解題，才能由不會解到會解，由會解到善解。高中階段該如何教會學(xué)qOvXWl9HGvgFn/lxeXTl+L3nbZ0VMDiproCf+8ISpeQ=生分析習(xí)題呢？
　　筆者認(rèn)為與任何研究都需要有理論作指導(dǎo)一樣，物理解題如果沒有一套科學(xué)的理論來指導(dǎo)，是站不高、走不遠(yuǎn)的，也是難以深入下去的，所以我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)題理論知識的學(xué)習(xí)，幫助他們站高、看遠(yuǎn)，并且還要有針對性地教他們?nèi)绾畏治隽?xí)題，處理習(xí)題。
　　一、習(xí)題的結(jié)構(gòu)
　　所謂習(xí)題就是根據(jù)一定的條件去尋找一個可望而不可即的結(jié)果。它往往可以分為三種狀態(tài)，即初態(tài)、中間態(tài)、終態(tài)。初態(tài)即給出的已知條件，終態(tài)即解題所要獲得的最終結(jié)果，而中間態(tài)即解題過程，也就是說根據(jù)習(xí)題結(jié)果可知，解題就是“初態(tài)—中間態(tài)—終態(tài)”的過程，也就是解題過程是有序、有跡可循的過程。
　　二、習(xí)題解答四化
　　解題過程若細(xì)化的話，這一過程可以進(jìn)一步描繪成下面這樣一個大致的輪廓。
　　根據(jù)這一框圖，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思維，掌握解題能力，要抓住四化：
　　1.模型化
　　很多學(xué)生一遇到聯(lián)系生活實(shí)際為背景的習(xí)題，就會感覺無從下手，腦子一片空白。對于這個問題，關(guān)鍵在于學(xué)生不會識別物理現(xiàn)象，不能把背景問題轉(zhuǎn)化為物理問題，也就是不會模型化。所謂模型化就是在充分讀懂、理解題目文字?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上，抓住已給的解題線索，形成具體物理問題情境的大致物理輪廓，并對解題方向做出初步判斷的過程。也就是對選取的研究對象突出主要因素，忽略次要因素，抽象出符合題意的物理本質(zhì)的理想化模型。比如2005年全國理綜Ⅰ計算題23題跳蚤問題，按照題意我們應(yīng)該把跳蚤的跳起過程抽象為先向上勻加速直線運(yùn)動，后勻減速直線運(yùn)動的兩個理想模型，則后續(xù)解題就能順利地進(jìn)行下去。
　　2.數(shù)學(xué)化
　　每個物理理想模型都會有相對應(yīng)的物理規(guī)律闡述（文字或公式），分析題中給定的已知和未知，選擇相應(yīng)的物理公式來組合這些已知和未知，把物理問題數(shù)學(xué)化成數(shù)學(xué)式，即通俗意義上的列式子。數(shù)學(xué)在這個過程中所起的作用表現(xiàn)在：通過找出數(shù)量關(guān)系，給物理模型加入定量的因素；用符號來表示物理，符號成了物理內(nèi)容的載體，它把復(fù)雜的事物代碼化，成為可以一目了然加以把握的感知對象；此過程特別要強(qiáng)調(diào)找出物理過程中相同的物理量、不變化的物理量和臨界狀態(tài)的物理?xiàng)l件。當(dāng)然選擇公式是否合適，會影響解題能否順利進(jìn)行以及解題的簡潔程度。
　　3.工具化
　　物理公式列舉完成后，就是求解答案的開始，求解過程中完全可以把物理式子當(dāng)成數(shù)學(xué)式子來求解，數(shù)學(xué)就是求解答案的一種工具，求解中我們要善于利用數(shù)學(xué)工具，如代數(shù)法、幾何法、微分方程法等等。
　　4.回歸化
　　很多學(xué)生一旦求得答案即宣告任務(wù)完成，實(shí)際表明這樣做題效果較差，不是答案沒做對就是解題收獲較少。比如解題中我們應(yīng)用了數(shù)學(xué)化，當(dāng)獲得答案后，我們應(yīng)該要回歸物理，畢竟有些東西數(shù)學(xué)上有意義，物理上是毫無意義的。例如應(yīng)用萬有引力公式求兩物體間的萬有引力，從數(shù)學(xué)角度說當(dāng)兩物體間距離為零時，萬有引力無窮大，從物理角度看這就是個錯誤答案。解題的回歸，簡單的說是對題目解答的檢查，深層次的含義實(shí)質(zhì)上是對解題過程的進(jìn)一步思考和總結(jié)，對問題的進(jìn)一步深入的理解。解題的回歸既屬于問題解決的一部分，又超越了問題解決本身，換句話說它既是對解題勞動成果的驗(yàn)收，又可使我們獲得更多的副產(chǎn)品，俗話說“再思則旺”就是這個道理。
　　總之，對于邏輯思維已經(jīng)基本成熟的高中生來說，在培養(yǎng)其解題能力時，我們不僅要教給學(xué)生各種各樣的解題方法，更應(yīng)該教給學(xué)生一種如何解剖分析習(xí)題的基本分析辦法，一種放之四海而皆行的解題能力，這樣才算得上提高了學(xué)生的解題能力。
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