信息技術(shù)課擔負著“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)”等重要責任。那么，如何根據(jù)學科特點和學生的實際情況上好信息技術(shù)課，如何通過信息技術(shù)課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識、信息素養(yǎng)諸方面都能得到一定的提高，是值得所有從事此門課程的教師探討的課題。下面我就對課堂教學的一些嘗試和做法，談幾點看法，以期拋磚引玉。
　　一、設(shè)置情境，激趣導入
　　在信息技術(shù)課堂中，能否在一節(jié)課的開始就能調(diào)動起學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，因此，教師的“導”是非常關(guān)鍵的。
　　中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和學習興趣的“情境”來，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。例如，在學習利用PowerPoint軟件制作演示文稿時，在上課開始就播放一個集聲音、文字、圖像于一體，讓人看起來賞心悅目的演示文稿，讓學生欣賞，學生就會被動聽的音樂、襯托于優(yōu)美畫面中的文字所吸引，學習熱情也就會被調(diào)動起來。
　　總之，上課伊始，巧設(shè)“情境”，讓學生置身于情境中，感到新奇、有懸念、有學頭，從而愿意學、喜歡學甚至渴望學。古人云“：學起于思，思源于疑?！睂W生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
　　二、任務(wù)驅(qū)動，自主探究
　　“任務(wù)驅(qū)動”是使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，引導學生自主地搜索有關(guān)信息，并有選擇地利用這些信息完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。如學習Word中文本框的插入與編輯時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個任務(wù)：母親節(jié)快要到了，讓我們親手為自己的媽媽制作一張電子賀卡吧！這時，展示教師事先做好的各式各樣的賀卡樣例，學生會被這些美麗的賀卡吸引，并期待著自己也能制作出這樣的賀卡。這時，學生的興趣有了，目標也明確了。然后教師再和學生一起分析制作賀卡需要完成的各項操作。比如：插入文本框、修飾文本框、添加文字等，具體任務(wù)明確后就可由學生自主探究每一步的操作方法。這樣，讓學生圍繞著自己的任務(wù)去學習、去探索，使學生在不斷的成功體驗中增強自信。
　　三、學案輔助，指引方向
　　近幾年，其他學科學案的出現(xiàn)和運用，為我的課堂教學指出了一條新的思路：針對信息技術(shù)課堂中學生注意力不容易集中、個別學生記不住教師布置的學習任務(wù)、部分學習較困難又不愛問的學生，何不用學案的形式給他們以指引和提示呢？
　　經(jīng)過認真思索，我把“學案”根據(jù)信息技術(shù)學科特點改為“自學提示”。每次上課前，把“自學提示”以文件的形式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到每位學生的電腦中。“自學提示”中包括：課題、學習目標、學習任務(wù)幾項內(nèi)容。其中，學習任務(wù)不能寫得太復雜，可用簡潔明了的文字列出，每一任務(wù)后可加上簡單的方法提示，給學習較困難的學生提供幫助。在學習任務(wù)部分，還可以根據(jù)學生的差異分層布置，分為基本部分和挑戰(zhàn)部分，基本部分要求所有學生完成，而挑戰(zhàn)部分建議學得較快的學生去嘗試。
　　經(jīng)過一個學期的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅可以提高課堂效率，而且還可以提高學生合作學習和自主學習的能力。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽市第九中學）