《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”教育家陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。
　　在信息技術(shù)裝備日趨現(xiàn)代化的今天，我們更加注重語文教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。所以語文教師投入了大量人力物力，做了大量的課件用于教學(xué)，雖然多媒體技術(shù)的有效利用能很好地為教學(xué)服務(wù)，但不能濫用、誤用。那么應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)氖褂?，就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
　　一、多媒體課件不能代替板書和活生生的感性材料
　　使用課件的語文課，大都在多媒體教室進(jìn)行，老師按照自己事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行講解和演示，老師不再板書，板書設(shè)計(jì)全部由課件完成，殊不知，作為一名語文教師，寫一手好字能強(qiáng)化優(yōu)秀書寫的示范作用，更是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀人才良好文化素養(yǎng)的必備條件。讓學(xué)生在課堂上能看到規(guī)范美觀的書寫，耳濡目染，學(xué)生會(huì)受到榜樣的激勵(lì)和感染，在老師影響下自覺嚴(yán)格要求自己的書寫，而寫字的過程除能加強(qiáng)學(xué)生書寫，提高學(xué)生書法水平，還能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，磨煉學(xué)生意志。所以，多媒體課件不能代替教師的板書。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、口語交際能力的機(jī)會(huì)?！币簿褪钦f，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力才是語文教學(xué)的根本任務(wù)。是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)也要以學(xué)生聽說讀寫的質(zhì)量來衡量。有的教師上多媒體課，一節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生看課件的展示，讓學(xué)生在看自己苦心搜集和挖掘來的與課文相關(guān)的資料，不給學(xué)生閱讀和思考的機(jī)會(huì)，這樣做實(shí)質(zhì)上是在語文的外延上大做文章，而忽視了語文的內(nèi)涵，課內(nèi)弄不清，課外去填充，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離教材，所以，我們的教學(xué)必須要圍繞文本這一感性材料來教學(xué)，教一篇文章，必須是帶領(lǐng)學(xué)生好好讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段都讀懂，讓文章本身去教育學(xué)生，決不能舍此而它求。
　　二、使用不當(dāng)會(huì)束縛學(xué)生思維的開放性
　　語文是語言的藝術(shù)，語文課堂是拓展學(xué)生思維的課堂，在一定程度上，語文課堂使用多媒體技術(shù)，的確有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和直覺思維，但是思維主要是教師通過“言傳身教”來進(jìn)行的，而課件制作本身有很多的局限性甚至死角，下一步的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的，教師總在引導(dǎo)學(xué)生的思維向自己靠攏，使學(xué)生的思維局限在事先設(shè)計(jì)好的圖片、錄像、動(dòng)畫上。它實(shí)質(zhì)上使學(xué)生的思維指向了老師的思維模式，限定了學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，教師找影片資料放給學(xué)生看或加入自己的課件中，這樣文中諸葛亮，周瑜的形象就被固定了，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，抑制了學(xué)生的想象力。
　　三、不能只強(qiáng)調(diào)課件的交互功能而淡化教師的作用
　　有的教師在課堂上過多地使用課件和交互式練習(xí)，沒有注意到師生的語言交際和心靈的溝通，在課堂上，教師成了可有可無的操作者。由此可見，課件的使用限制了老師的靈活性，連老師都忘記了自己的言傳身教作用。教師是擔(dān)任“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是點(diǎn)燃學(xué)生心靈火把的人。是什么都無法替代的活生生的教育者，過多過濫使用多媒體課件妨礙了師生之間情感的互動(dòng)，一堂好的語文課，不只是通過多么先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，更重要的是通過師生情感的交流，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都是老師與學(xué)生心靈的契合，課件的使用在某種程度上限定了老師教學(xué)水平的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。
　　語文課堂使用多媒體技術(shù)，的確在一定程度上活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的注意力集中，但我們必須意識(shí)到多媒體教學(xué)也是一把雙刃劍，我們要注意這種表象下所掩蓋的對(duì)于學(xué)生思維的束縛，在課堂上盡量多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行最直接的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，使多媒體課件為教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，要把它用在當(dāng)用之處，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，才能真正使現(xiàn)代教育技術(shù)有用武之地。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省藁城市廉州學(xué)區(qū)北馬小學(xué)）